淺談小學語文習作教學和閱讀教學的結合方式

楊興宇

摘要：小學階段是學生學習的初級階段，也是重要的啟蒙期，可以給學生日后的學習打下堅實的基礎。在小學階段不僅要教學生識文認字，同時也要提升學生的綜合素養，這樣也才能保證學生日后的全面發展。所以為了學生更好的綜合發展，教師可以將習作教學與閱讀教學相互融合，這樣不僅可以加深學生對語文知識的理解力度，同時也能使學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，從而提高語文學習效率。

關鍵詞：小學語文;習作教學;閱讀教學

前言：

在新的教學背景下，在語文的習作教學中也有明確指出，必須要將閱讀教學中的相關技能應用到習作學習中去。由此可見，寫作教學和閱讀教學有很大的關聯性。但是由于應試教育的影響，寫作和閱讀一直是分開教學，這樣導致讀和寫的教學效率得不到提升。對此，教師應該根據新的教學指導，巧妙的抓住習作教學和閱讀教學的共同點，將這兩個學科學習內容相融合，以讀促寫，確保學生的綜合性發展。

一、詞匯積累，為寫作和閱讀打下基礎

不管是寫作教學還是閱讀教學，學生都離不開詞匯量，詞匯量是語文學習的基礎。在實際的寫作教學中，教師發現很多學生口頭表達能力都比較好，但是卻沒有辦法將自己的所想用文字的形式表現出來，常常呈現沒有內容可寫。出現這種情況的原因主要是由于學生的詞匯量比較少，學生沒有進行深層次的閱讀，所以寫作的時候往往比較匱乏。在閱讀的教學中，教師要教給學生一些掌握詞匯量的方法，擴大學生的詞匯量，然后運用到日后的寫作學習中。

比如在學習《天窗》這篇課文時，指出這一篇文章中重要的詞匯量是“慰藉、掃蕩、奇幻”等詞語。教師可以將這些重要詞匯總結起來，并且將這些詞匯串聯起來，多次運用，讓學生可以更好的掌握，從而實現詞匯量的積累。那還可以要學生利用這些詞匯進行造句組詞，這樣學生對于這些詞匯也會有更深的了解。比如。小張同學為了趕著上學，急匆匆的像鬼子進村掃蕩似的，把家里的花瓶不小心打碎了，令人慰藉的是，奇幻的一幕出現了，小張竟然自己去賺錢重新買了花瓶，并且給父母道歉，父母很感動。通過對這一類新詞匯的運用，學生對于新詞匯也有了更為深刻的印象，對日后的寫作學習積累了經驗。

二、課外閱讀，開闊視野

學生的閱讀量直接影響著學生日后的寫作水平。如果僅僅是依靠于教材的閱讀，那么其閱讀量是不夠的。所以在課堂或者是課外，教師也要多多的引導學生進行課外閱讀，開拓寬學生的寫作思維，增加學生的新詞匯量。并且將在閱讀中所學習到的新詞匯用到自己的寫作中，這樣也才能逐步提升閱讀和寫作水平。同時，教師還可以根據學生的學習年齡以及愛好來推薦一些正能量的書籍，讓學生有更加明確的閱讀方向。比如對于一些在寫作中邏輯比較混亂，沒有重點的學生，教師可以推薦一些結構較為嚴謹的書籍，讓學生可以學習書籍中的結構布局，突出文章重點。久而久之，學生自身也會慢慢地掌握文章結構的重要性，突出寫作重點。對于那些詞匯量比較匱乏的學生。至少可以給他推薦一些故事性較強的文章。通過課外閱讀，學生可以達到取長補短的效果，同時在一邊閱讀一邊練習的過程中也能大大的提升學生的寫作能力。

三、以讀促寫，兩者融合

在一些書籍閱讀完之后，教師可以引導學生寫一些讀書筆記或者讀后感。以此來加深學生對于閱讀的印象和理解，同時通過文字的方式來表達學生對于閱讀書籍的理解。在寫讀后感的過程中，學生也會主動的回憶書籍中的內容，自然而然會加深對于教材的理解，起到以讀促寫的作用。在不斷進行閱讀和寫作的過程中，教師也要與學生進行多多交流，及時的指出寫作以及閱讀中的問題，不斷發現問題，解決問題，保持學生對于閱讀與寫作的學習熱情。比如在學習《狐貍和烏鴉》的故事，這一篇文章所表述的是一只狐貍用采取了很多方法來騙取烏鴉的肉，形象的表達了狐貍的狡猾和烏鴉的掉以輕心。學習完這一篇文章之后，教師可以要求學生寫一些讀后感，然后加深對于這篇文章的理解和認知。在寫讀后感的過程中，學生就會回憶文章中的細節內容，并且挖掘其中的內涵，來進行自我的作文創作。采用這種教學方法，學生不僅對于閱讀的內容有了更深刻的理解，同時也鍛煉了自身的寫作能力，是一個一舉兩得的教學方式，教師在日后的教學中也可以廣泛使用，提升教學效果。

結束語

為了更好的達到教學效果，教師就可以靈活的將寫作教學和閱讀教學融合起來，為日后的語文學習打下堅實的基礎。同時教師在教學的過程中，一定要結合學生的實際學習能力，并且開展有效的教學方式，提高學生的語文學習素養，這也是語文教學的重要目標。寫作和閱讀是分不開的，所以為了寫出更好的作品也必須要多多的進行閱讀，保證自身的詞匯量，這樣也才能將自己的真實情感，用文字的方式表述出來，并引起讀者的共鳴。

參考文獻：

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