把握起點 探尋支點 走向高點

文佳

摘要：核心素養教育理念一經提出，就引起了我國教育界各方面的熱議，成為教育改革的重要突破口。在小學英語教學中，教師應致力于落實英語學科的核心素質，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，培養學生的獨立思考能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高學生的人文素質。在培養學生核心素養的教育目標下，要求教師改變傳統的教育認知和手段，突出學生在教學中的主體地位，鍛煉學生未來適應社會的能力，這也是核心素養教育的根本目標。

關鍵詞：小學;英語教學;核心素養

一、小學英語教學中培育學生核心素養的策略

核心素養是學生在接受相應時期和學科教育的過程中，為適應個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的基本品格和核心能力[1]。

（一）開展英語主題活動，培養學生運用英語知識的能力

英語作為一門語言學科，學生的語言運用在很大程度上影響著英語學習的有效性，也影響著學生英語核心素養的培養。在小學英語教學中，我們不僅要注重語文英語知識的傳授，更要注重英語的運用。開展英語主題活動，培養學生運用英語知識的能力，是提高學生英語核心素養的重要途徑。學生在英語主題活動中使用英語，并將英語作為應試科目，同時也作為母語參與英語主題活動。這樣，學生就可以在英語主題活動中學習、沉淀和積累，提高綜合英語能力，培養核心英語素養。

例如，在《Can you tell me about Christmas》這一課時的英語教學中，“圣誕”是一個重要的話題。小學英語教師可以抓住這一特點，利用學生在這門課上的話題度，開展以“圣誕”為主題的英語主題活動，引導學生討論這一話題，并為活動設計策略。同時，我們也可以以班級為單位，讓學生在圣誕節用英語交流自己的感受和美好回憶。在本次英語主題活動中，學生通過英語交流提高英語的使用水平，不僅提高了英語的使用能力，而且培養了學生的核心英語素養。此外，小學英語教師還應鼓勵學生在日常課余生活中積極運用英語，鍛煉學生運用英語知識的能力。

（二）優化教學方法，激活學生的思維素質

問題是思考的起點。教師要精心設計問題，以問題為導向，引導學生思考，讓學生獨立思考、推理和探索，培養學生的思維素質。新英語教材包含了知識、思想和教育的內容。我們要善于發掘這些材料和教材的思想內涵。結合學生實際，采取靈活多樣的方法培養學生的思維素質，使學生的思維具有原創性和批判性。

例如，當學習外研社一起點六年級下冊Module4 Unit2《Our favorite festival is the Spring Festival》的時，進而拓展到問：1.what is your favorite festival？Why？ 2.What do you eat on your favorite festival？ 3.You like to eat Zongzi， which festival can you eat？嘗試設計一些開放式問題，激活學生的思維，讓學生從實際出發，創造性思維，從而提高他們的綜合素質。

合作與整合，能夠培養學生的學習能力。合作與整合的關鍵是學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作、共同承擔責任，從而達到共同的目標。在教學過程中，英語教師可以讓學生發揮自己的優勢，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，通過小組合作培養學生的合作精神。例如，教師可以利用四級制理的概念，也就是說，讓學生進行團體調查，合作和相互學習的組織模式下“老師-小老師-組長-團隊成員”，以便學生能意識到團隊合作的重要性，增強學生的團隊合作意識，培養學生的學習能力。

（三）整合學科知識，提高學生文化素質

從本質上講，英語是一門語言學科，語言是各學科知識和文化的主要載體[2]。因此，在實際講解中，教師不僅要教給學生相關的英語知識，還要向學生展示各種文化元素，尤其是學科整合的知識，使學生在文化差異的語境中不斷開闊視野，提高文化素養。例如，在學習《How long is the Great Wall》時，為學生整合歷史學方面簡單基礎知識，結合圖片為學生講解長城的由來，還可以利用小短片小視頻介紹長城在我國的重要性，通過這種方式，讓學生以多元化的學習方式拓展綜合知識，為提高學生的文化素養打下良好的基礎。

二、結束語

綜上所述，在核心素養教學理念的指導下，教師應以相關英語知識為主要載體，整合德育思想，運用多樣化的教學方法，對學生進行知識滲透和教育，從而幫助學生有效地掌握相關的英語知識，形成正確的價值觀和高尚的道德觀，懂得約束自己的言行，成為全面發展的綜合素質型人才。

參考文獻：

[1]陳劍. 例談基于學生核心素養的小學英語教學策略[J]. 遼寧教育， 2017（7）.

[2]謝卿.核心素養下的小學英語KWL閱讀教學模式[J].天津教育，2020（17）：71-72.

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