初中數學課堂以學生為主體的有效評價體系的構建

冉松

摘要：以學生為中心視角進行初中數學有效評價體系的構建，要注重對學生除課堂表現之外的獨立、身心、個性的發展以及創造力的發掘。構建評價體系的時候，可以采用多元化的評價內容和多樣化的評價方式，以此形成豐富、完善的評價內容，讓教師對學生有一個更全面的了解。

關鍵詞：學生為中心;初中數學;評價體系;構建

1有效評價體系的構建目的和原則

1.1有效評價體系的構建目的

傳統的課堂教學評價是一次性和終結性的，一般是針對教師的每一堂課或者是一個學期的教學成果出一張表格，讓學生按照表格內容進行打分。這種模式的弊端有兩個：一，評價的內容和細則比較形式化，有時候經常存在一張表格適用于多位教師的情況，不能真正有針對性地對某位教師的某堂課進行評價;二，這種評價往往是讓學生打分，很多情況下學生為了完成任務，都是按滿分制打分，一般往往得出的評價結果是比較好的，但是并不能真正從中發現課堂教學的問題。有效評價的目的是發現課堂教學中的不足和弊端，通過評價促進學生學業的進步和教師課堂教學方式的改進，最終通過評價推動課堂教學有效穩定的發展。

1.2有效評價體系的構建原則

第一，以解決問題為目的。構建有效評價體系的根本目的是通過評價發現教師課堂教學中的不足以及學生對教學反饋中的問題，以此改進教學方式和填補課堂教學的內容空白。以初中數學課堂教學為例，設計評價體系的時候，評價細則要偏向于教師對數學定理的闡述是否明確，對代表性例題的講解是否清晰。有效評價體系的框架中，教師是主要實施負責人，因此本身的評價也要適當地從教學質量轉向促進師生的發展方面，比如可以加入一些學生對教師教學方式期望改進的方面。這樣一來，可以更好地促進教師對課堂教學方式的改進，往更好的方向發展。第二，堅持公平公正。在設計好有效評價體系的細則之后，實施的時候還要堅持公平公正的原則，也就是說，學生和教師在互相評價的時候，一定要不偏不倚，以促進學習進步和教學質量的改善為最終目的進行評價，不能出現學生因為反感某一位教師而胡亂評價的情況，也不能出現教師對某些學生有偏見，所以對學生的課堂表現評價比較差的情況，可以設立專門的負責人對所有的評價進行監督，以保證所有評價都是有效的和有實質作用的。第三，師生互評。以學生為中心視角的情況下，互評的方式可以更有效地發現師生課堂配合的密切程度以及對教學成果進行一個實質性的檢驗。通過師生互評，教師可以發現自己教學方式以及課堂教學成果改變的作用，同時又可以關注到學生除了成績以外其他能力的表現，包括對數學定理的掌握以及學生的思維能力、創新能力能否得到有效激發，都可以更直觀地展現出來。

2初中數學有效評價體系的構建思路

2.1評價內容多元化

以學生為中心視角的情況下，教師可以借助多元化的評價內容，使學生的數學學習興趣得到有效激發，通過各項綜合的數據指標分析得到一個令人滿意的結果，在各項包括課堂成績以及對課堂數學解題方法、數學定理的掌握以及日常課堂的表現和課后作業的完成度等各項綜合指標的匯總得出的學生的評價就是一個豐滿的、立體的形象。這樣教師可以根據這種更立體、更全面的評價，有針對性地解決學生面臨的問題，此種解決問題的方式也更高效，效果也更顯著。具體表現在，可以通過對數學課堂理論知識的考評，分析出學生對本堂課的數學知識是否完全掌握，通過對學生課堂的日常表現以及解題方式的觀察，可以分析出學生的主動參與意識以及自我提升的情感是否強烈。通過對學生課后作業完成度的評價，可以分析出學生是否具有信心和耐心，解題習慣是否良好，由此可以得出對學生更直觀、更立體的印象和評價，這樣就可以更有針對性地解決問題。

2.2評價方式多樣化

以學生為中心視角下全新的評價體系，要求教師注重學生個人身心的發展以及獨特個性的發掘，因此在構建有效評價體系的時候，應當注重評價方式的多樣化。傳統的評價方式一般是以調查問卷的形式進行的，這樣的方式過于書面化和單一化，教師得出的學生印象是比較片面和單一的，不夠立體。教師可以采用全新的方式來豐富評價，比如可以通過觀察走訪的形式進行，觀察學生在課上和課下的表現，如學生與同學之間的相處方式以及在食堂等日常生活中的表現，以此幫助教師判斷學生的特征和心性。還可以通過匿名給教師提意見的方式進行，可以讓學生給教師單獨提意見，不單單局限于課堂中的表現和作業完成度方面，還可以包括上課是否愿意積極發言以及數學問題討論是否愿意參與等方面，都可以向教師傾訴心聲。這樣學生可以更愿意敞開心扉，有些不愿意在課堂上公開說的內容，可以私下里通過這種方式傳給教師。由此，教師得到的反饋往往要比課堂上公開的調查問卷的形式得到的反饋更豐富，教師也可以更全面地了解到每一位學生的發展心性以及成長道路上遇到的問題。

2.3評價渠道多維度

和傳統的單向評價模式不同，以學生為中心視角的全新評價體系中，還可以加入多維度的評價渠道，不僅可以通過學生和教師兩大主體進行評價，還可以把渠道由單向轉為多向，建立學生、家長、教師以及同學等共同參與的評價體系。學生在課堂中的表現，可以通過學生和教師兩大主體來獲取;學生放學回家之后，可以通過對家長的調研走訪獲取評價;學生在校園中的表現包括參與學校的集體活動、做早操以及學校組織的大型活動中的表現，可以通過對同學和其他任課教師的走訪調研來獲取。因此得出的評價也更加多樣，對學生的評價也更加準確和到位。

結語

綜上，構建以學生為中心視角的初中數學有效評價體系，不僅要注重評價方式的多元化，包括對學生課堂表現的評價以及學生日常行為習慣的評價，還要注重評價方式以及評價渠道的多樣化。在傳統的調查問卷形式之外，還可以加入一些觀察走訪以及傾聽學生心聲的方式獲取更加準確、更加形象的評價，還可以借助家長和其他任課教師以及同學的反饋獲取更為豐富的評價內容，以此促使初中數學課堂教學有效評價體系更加完善和有效。

參考文獻：

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