資源整合，點亮語文課堂

楊大成

摘要：我國傳統的語文教學模式多數以單篇開始講解，這種教學模式雖然可以完成基本的教學內容，但是教學進度緩慢，忽略了學生自主學習能力的培養，因此初中語文教師要不斷探索新的教學模式，展開多樣化的講解，從而提高學生的學習效率。單元整體教學法可以大大的提高學生的學習質量，并且符合當今時代發展的需求。為學生的學習打造良好的環境，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中語文;單元整體教學;整合策略

單元整體教學是一種迅速完成教學任務，有助于提高學生的學習效率，明確教學目標的教學方式。這種教學模式打破了傳統語文教學的束縛，結合了時代發展的規律對教學內容和文章排版進行了整體的分析，運用科學合理的教學模式，促使學生全方位發展。提高了學生的認知能力和綜合分析能力。教師在教學過程中要展開因材施教，結合學生的個性特點制定教學計劃，從而為學生構建高效的初中語文課堂。

一、提煉主題內容，明確教學目標

初中語文教材內容的編版主要是以一個主題構建一個單元為主，教師要抓住這一教學特點，展開單元式教學模式，要明確教學目標，提煉單元的主題內容。從而使學生可以更好地展開單元式學習，讓學生掌握適合自己的學習方式。一個單元內學生會接觸不同的文學素材，因此，教師要讓學生理性的分析該單元的教學主體。豐富學生的知識儲備，結合教材內容，適用不同的板塊來組織學生展開學習，充分的考慮到個性化差異。結合學生的發展規律，運用不同層次的教學模式構建初中語文課堂。教師要將一個單元中有共性的文章捆綁在一起，運用整體式的教學方法，對該知識內容進行分析和探索。從而構建有效的知識網絡體系，提升學生對知識網絡框架的認知，教師要理清教學思路。單元整體教學模式是將同類型的文章組合成一個單元，先讓學生初步的去閱讀文章內容，然后再抓住幾篇文章的共同特點，對該共同特點展開講解。因此，教師要展開單元式教學時，首先要明確教學目標，其次才是將文章內容進行細致化的講解。

例如，教師在講解《愛蓮說》、《水龍吟》這幾篇關于花草樹木的文章時，就可以先讓學生結合文章內容初步的了解作者的所思所想以及所表達的情感。然后要告訴學生這幾篇文章主要是描寫景色的，讓學生抓住這幾篇文章的共性，對文章進行分析，通過分析可以感受到景色的美好，讓學生體會不同時期作家對美好的品性追求，最終達到其應有的教學目的。

二、連貫知識結構，展開多角度分析

以往的教學模式不注重知識之間的串聯，使學生在學習時沒有有效的構建邏輯框架。遇到問題時不能結合自己所學習的內容去解決問題，最終沒有達到學以致用的教學目的。因此，教師要連貫知識結構，從學生的角度來整合單元教學，以學生為主體構建初中語文單元教學，提高學生的動腦能力和自學能力。教師要關注教材內容之間的內在聯系，抓住教學的關鍵點，以關鍵點為中心展開拓散。

例如，教師在講解《敬畏自然》、《羅布泊》這幾篇文章時，可以先抓住文章的主體，這幾篇文章主要是講解人與自然的關系，教師要圍繞著人與自然的關系，對這幾篇文章進行分析，告訴學生要注重生態環境，提高學生的環保意識，人與自然之間是和諧相處的，通過這樣的教學模式讓學生充分地理解人與自然之間的關系，為學生樹立正確的世界觀和方向觀，并且這種教學模式可以連貫知識結構，讓學生帶著問題以不同的角度對主題進行思考和分析，使學生可以建立清晰的知識體系，幫助學生夯實基礎知識，提高學生的自主學習能力以及學習效率。

三、鞏固教學效果，從教學角度來展開單元整體教學

單元教學主要是將相同的文章組成一個相對獨立的整體，轉變傳統的教學模式和教學理念，創新教學方法，結合教學改革的需求，進一步地提高學生的學習質量。這種教學模式還可以將課內所學習的內容拓展到課外知識。從而豐富學生的知識儲備，再展開單元整體結構教學模式時，一方面，教師要注意學生的學習效率，另一方面要注意培養學生的自主學習能力，提高學生的文學素養，教師要注意聯系生活實際，展開理論知識的教學，運用多樣的課外活動，激發學生的學習興趣，加強學生的閱讀能力。教師要告訴學生學習的真正目的是應用所學的知識去解決生活實際中的問題。要注重培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀方法，讓學生學會。對文章進行整合和提煉，從文章中獲取有用的信息，良好的學習方式在學生的成長道路上起著承上啟下的作用，教師在教學過程中要給學生正確的引導，幫助學生構建清晰的學習思路，讓學生掌握分析問題的途徑以及解決方法。

結束語：

在初中語文課堂上展開單元整合教學模式，可以提升學生的學習效率，充分發揮學生的主觀能動性，為學生的學習奠定堅實的基礎。從而提高傳統語文教學的教學效果，幫助學生快速的融入到課堂當中來。教師要不斷深化教學改革，為學生構建良好的學習環境，提高學生的自讀能力，促使學生全方位發展。

參考文獻：

[1]陳獻獻. 資源整合，點亮語文課堂——初中語文單元整體教學策略分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（6）：61-62.

[2]李嵐. 初中語文單元整體教學策略分析[J]. 教學管理與教育研究，2019，4（10）：26-27.

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