“互聯網+”時代高校師生關系的新發展

摘要：在學校教學過程中師生關系是人際關系中最基本且特殊的一個分枝，它與建設什么樣的校園文化和能否順利開展教育工作息息相關。隨著“互聯網+”的深入發展，其對教育工作的影響越來越大，互聯網學習平臺及互聯網交往手段的出現對師生關系產生了巨大的影響。因此，深入剖析“互聯網+”時代師生關系的新發展具有重要的現實意義，不僅能幫助完善師生關系基本理論，也能幫助師生雙方認識新時期師生關系的新變化，有利于和諧師生關系的建立，減少師生沖突，從而推進“三全育人”的發展。

關鍵詞：“互聯網+”；師生關系；新發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）10-0090-02

一、引言

“互聯網+”是建立在互聯網的基礎上，將傳統的各行各業與互聯網聯系起來，借助互聯網新技術推動傳統行業在新時期的發展。有學者將“互聯網+”視為新時期的工業革命，認為社會傳統行業必將發生翻天覆地的變化。“互聯網+”的本質其實就是運用互聯網思維和互聯網技術實現傳統行業的新發展，實現其產業化、數據化、在線化，實現傳統行業的新升級。“互聯網+”主要依靠互聯網技術，而互聯網技術發揮作用只需要有網絡和電腦，這樣就能非常方便地在線處理信息，其優勢是信息處理成本較低，且具有透明性和平等性，而且可以實現優質資源的共享[1]。

隨著時代的發展和社會的轉型，“互聯網+教育”逐漸成為社會關注的熱點，“互聯網+教育”引起的教育變革必然導致教育活動中教師與學生關系的改變。師生關系始終影響著教育活動的開展和我國教育事業的發展，在“互聯網+”的作用下，師生關系顯示出新的特征。

二、“互聯網+”時代高校師生關系的新發展

（一）師生關系趨于平等

隨著“互聯網+”的深入發展，“互聯網+”時代的師生關系更強調師生平等。在這個時代，教師和學生都是獨立的個體，學生和教師都是獨立的人，具有人的、生命的尊嚴。沐浴著“互聯網+”帶來的春風，互聯網催生出的一系列教學改革也給弱化教師的絕對權威、推崇師生平等帶來了新的契機。教師的絕對權威被弱化，教師不再是學生獲得知識的唯一途徑，學生可以通過互聯網搜索和學習新的知識。

（二）師生互動進一步增強

隨著信息時代的到來，學生擁有更多的學習資源，在互聯網中獲得的知識比從教師身上學習的知識更加多元，雖然教師擁有自己專業領域的相關知識并將自己畢生所學傳授給學生，但是相比互聯網，教師所能傳授的知識僅僅是一個方面或者一個學科，傳統教學活動中，教師依靠與課本相對應的教師參考用書教授知識，教師參考用書或者教材參考書是教師教授課程的依據，但是隨著信息時代的到來，在信息大爆炸的當今社會，學生擁有更大的選擇權，學生們不僅可以向教師學習，而且可以借助網絡，在互聯網上搜索自己想要學習的知識，學生們不再被教師束縛，可以根據自己的興趣愛好選擇喜歡的內容，自主學習大大激發了自身的學習興趣。隨著“互聯網+”的深入發展，催生出了SPOC（小規模限制性在線課程）等一系列網絡教學模式，這些與互聯網相結合的教育使得學生足不出戶就能進行學習，滿足了人們隨時隨地學習的需求，也彌補了學校教育的不足。

在互聯網學習中，學生鑒別信息的能力不如教師，互聯網上過大的信息量使得他們難以篩選信息和鑒別信息的正確性，這就需要教師對學生加以引導，學生在遇到自己不明白的問題或者對互聯網上的信息感到迷茫時，可以通過微信、QQ等互聯網衍生物向教師尋求幫助，教師可以對學生進行正確的引導，避免學生被互聯網中的不良信息影響，這體現出了互聯網學習具有相互性，教師和學生之間相互合作學習，教師能引導學生正確地運用互聯網進行學習，幫助學生提高鑒別信息的能力。在這種互聯網學習中，教師能將學生置于學習的中心，以學生的需求為出發點，通過互聯網及其衍生物進行互動學習。通過與學生的交流，教師經常會留家庭作業讓學生自主在互聯網上找尋答案，在學習過程中給學生提供越來越多的機會讓學生自主學習。在“互聯網+”時代，教師在教學過程中積極鼓勵學生通過互聯網搜索，培養學生運用互聯網的素養，這種教學方式給學生提供了更多的自主學習空間，學習積極性和主動性大大提高。教學過程不再是教師單方面傳授知識，實現了培養學生自主學習能力的目標。

（三）師生信任感逐步加強

師生之間的雙向互動是建立在相互理解基礎上的溝通方式，教師和學生之間如果沒有理解，就不能進行對話，不利于教學活動的開展。人與人之間最直接的溝通是面對面溝通，但是師生關系是人際關系中較為復雜的一種，這種人際關系不僅僅是單純的人與人溝通，還包括知識的傳遞、思想的交融以及精神世界的影響。師生之間的情感關系不僅要注重教學活動中“教”與“學”，更要注重教師和學生的個體關系。師生之間的這種情感關系的維系能反作用于教學活動，良好的情感關系可以促進教學活動的開展，有利于教育目標的實現。

在“互聯網+”時代，教師與學生除了上課之外，還可以通過微信、QQ等互聯網衍生物進行交流，這種交流避免了面對面交流的尷尬。傳統教學活動中，教師在固定的教室中上課，在固定的辦公室中辦公，當學生有困難需要向老師傾訴的時候，如果在教室里找老師，班上的同學會投來關注的眼光，如果在辦公室中向老師傾訴，又不能保證自己的秘密不被別人聽到或傳播，由于這兩種情況的不便利性，主動找老師交流的學生越來越少。而在“互聯網+”時代，特別是邊緣化學生的心理更加脆弱、敏感，這些學生可以利用互聯網軟件向教師傾訴自己在學習和生活中遇到的問題，不用擔心被別人知道自己的秘密，教師也會堅守自己的職業操守，不將學生的秘密泄露出去。教師在課堂之外充分了解學生，走進學生的內心世界，努力了解學生的所思所想，全方位關心學生，這樣才能正確引導學生的生活和學習。教師教學目標的實現要依靠教學活動的順利開展，教師對學生的判斷產生偏差大多是因為沒有深入理解學生，在教師和學生相互交流的過程中，學生與成年人的溝通能力提高，也鍛煉了學生適應社會的基本素質。在人與人的交往過程中，得到對方的欣賞和認同是人性最深層次的渴望[2]。

“互聯網+”時代，教師通過微信等軟件了解學生，取代了傳統教育中叫學生去辦公室談話的方式，顧及了學生的尊嚴和隱私。教師的教學能力是教師最基本的技能，但是教師的育人能力更是這個社會所渴求的，教育學生是教師的天職，和諧師生關系的建立是教育學生的前提條件，是實現師生有效溝通、感情信任的主要途徑，教師扮演的角色具有多樣性，不僅是知識的傳遞者，更是學生人生道路的引導者。

（四）師生交往途徑更加多樣

在“互聯網+教育”中，師生交往途徑具有多樣性，教師和學生借助互聯網媒介，充分利用多媒體或互聯網的衍生物進行溝通和交流，這種網絡交流方式與傳統面對面的交流方式大相徑庭，互聯網交流不再受時間和空間的限制，而且避免了傳統面對面交流中的一些尷尬。教師和學生在互聯網中的交往具有開放性和平等性，學生在通過互聯網進行自主學習時，可以自主選擇學習站點，可以選擇慕課、微課或者SPOC等互聯網提供的學習方式，也可以在線向學校老師請教相關問題或者與學習伙伴利用聊天軟件建立討論組進行協作學習。在“互聯網+”時代，師生都可以享受平等的教育資源。傳統師生交往中的教師權威、師生地位差異逐漸變得模糊，教師和學生成為學習的合作伙伴，師生關系趨于平等。

網絡課程是學生的福音。互聯網課程既滿足了學生自主學習的需要，也搭建了師生溝通的橋梁[3]。學生通過互聯網在線課程進行自主學習，遇到不懂的問題及時向老師請教，突破了師生交往的時空，并不一定要在學校課堂上請教老師，使師生之間的交往不再受時間和地點的限制。雖然之前也有班班通等新媒體，但是在使用中更加便捷的卻是互聯網發展的產物，班主任能第一時間將學生在校表現反饋給家長，使家長也參與到學校教育中，家長肯定教師的做法，從而建立對教師的信任感，也促進了學生對教師的肯定和依賴，教師與家長的關系或多或少地影響著師生關系，教師通過互聯網衍生物及時將學生的在校情況反饋給學生家長，得到家長的信任，對和諧師生關系的建立有積極的推動作用，更有利于教學目標的實現。在互聯網教育中，師生之間的交往打破了時空限制，且形式多樣。

三、結語

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，心理育人是高校十大育人體系之一，要大力推進心理育人。在“互聯網+”時代，教師大多利用互聯網平臺幫助學生疏導心理困惑，加強學生心理健康建設，促進教師和學生之間的信任，建立和諧的師生關系，同時，這種具有信任感的師生關系又反作用于課堂建設，推動教學工作的有序開展，有助于課程思政的建設。

參考文獻：

[1] 張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.

[2] 張家軍，馬吉宏.論和諧師生關系的含義、特點及建構[J].天津市教科院學報，2007（1）：5-7.

[3] 宦婧，張忠華.論“互聯網+”對學生學習能力的影響[J].教學與管理（理論版），2017（3）：25-27.

作者簡介：宦婧（1992—），女，江蘇揚州人，碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育。