新媒體技術與初中地理教學的深度融合策略

摘要：隨著新媒體技術的飛速發展和新媒體時代的到來，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求和教師的教學需求，教師的課程設計與實施也更加注重教學方法的靈活性和多樣性，更加注重教學內容與新媒體技術的深度融合。初中地理是一門綜合性、空間性、地域性很強的學科，對以形象思維為主的初中生而言，一些對邏輯思維能力、空間想象能力要求較高的知識難懂、難學。鑒于此，教師可以在新理念的指導下，將新媒體技術與地理教學內容深度融合，以一種直觀、可視化的方式開展地理知識的教學，將新媒體技術靈活地應用于地理教學中，讓課堂“活”起來。本文對新媒體技術在初中地理教學中的應用進行總結，以探討新媒體技術與初中地理教學的深度融合發展。

關鍵詞：新媒體技術；初中地理教學；深度融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）10-0239-03

新媒體是相對于傳統媒體而言的一種新興的媒體形式。新媒體技術以其強大的功能和新鮮的體驗，深刻地影響著整個社會的發展[1]。目前，新媒體技術已經深入到初中生生活和學習的諸多細節之中，初中生日常接觸的很多事物具有十足的時代感、科技感、交互感和現場感[2]。初中生生活方式的改變也促使學校在教育方式方法上作出相應的改變，才能適應時代發展的需求，適應學生的學習需求，才能最大限度地激發學生的學習興趣和熱情。近年來，新媒體技術已經逐漸滲透到初中地理教學工作之中，如兼具圖、文、聲、像，功能齊全的希沃白板[3]，以簡單易操作、功能齊全、互動效果突出獲得一眾教師歡迎的UMU互動學習平臺[4]，包括問卷星、微課、平板電腦等軟硬件設施一直活躍在初中地理教學中，給初中地理教學帶來了全方位的體驗，激發了學生對地理問題的探究欲和好奇心，幫助學生掌握了學習地理的技能，拓展了學生的地理思維，開闊了學生的視野，也幫助教師打造出更多具有生命活力的初中地理課堂。

一、新媒體技術與初中地理教學融合的意義

首先，地理對于初中生而言是一門全新的學科，且地理具有綜合性、空間性、地域性等特點[5]，這些特點導致學生在學習地理時很容易出現空間想象、理解運用、邏輯推理等方面的困難，進而導致學生對地理學習不感興趣，有畏難情緒，地理成績不理想。興趣是激發學生學習的原動力[6]，也是影響教師教學質量的關鍵因素之一。要想激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師可以通過新媒體技術創設一些學生感興趣的、與生活密切相關的教學情境，如假期游學之旅、設計救援路線等，在問題情境的引導下讓學生成為地理課堂的參與者、思考者，甚至是主導者，化被動學習為主動學習[7]。

其次，新媒體技術具有可視化、交互性較強等特點，將其合理地運用在初中地理課堂教學中，能夠幫助學生直觀地理解地理知識，從而實現知識的化難為易、化繁為簡，提升教師的教學效率，提高學生的學習效率。同時，在新媒體技術的支持下，幫助學生進行球面到立體之間的轉化和建立兩者之間的聯系也不再是難題，新媒體技術與初中地理教學的融合也是幫助教師突破重難點、易錯點講解的最佳模式。

再次，區域地理是初中學段地理課程很重要的一部分內容，也是地理學科的一大特點，因而對初中生區域認知能力的培養尤為重要。如何讓學生切身感受地域性，理解地域差異一直是困擾地理教學的難題之一，新媒體技術與初中地理教學的融合能夠很好地解決此類問題。教師立足于學生的認知規律和個性特點，結合教材內容，利用新媒體技術直觀化、形象化、多元化等特點開展初中地理教學，能夠有效地突破區域地理學習的重點和難點，培養學生對區域位置的認知。

最后，在初中地理教學中，教師往往利用講練結合的方式幫助學生掌握知識，提升思維能力，使學生從學懂到會用，實現知識遷移、能力轉化。傳統的隨堂練習是教師講解、學生書面練習兩個環節機械地交替進行，枯燥乏味，學生容易產生抵觸心理；而新媒體技術的趣味性、交互性等特點可以很好地解決此類問題，如課堂練習可以設置成學生在線搶答的形式，以游戲的形式完成學生對知識掌握情況的檢驗。此外，新媒體技術資源豐富、共享性等特點還可以為學生提供海量的試題庫和課外資源，學生可以針對自己的弱項和不足，開展具有針對性的專項練習，這樣的鞏固練習可以強化學習效果，使學生始終保持良好的學習態度。

二、新媒體技術與初中地理教學的融合

（一）利用新媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學是指在教學過程中，教師依據教學目標，結合教學的實際需要，創設生動形象、情感色彩豐富的場景或者氛圍，以引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。新媒體技術為教學情境的創設提供了更多的可能。新媒體技術將靜態的信息轉變為動態的情境，將難以表達出來的信息以視頻、動畫、聲音、圖片等形式呈現出來，讓學生通過多種感官參與學習，能夠有效地激發學生對學習的情感體驗，從而使學生能更好地理解所學內容。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放式的地理課堂?！苯處熢谠O計七年級上冊第三章第一節“‘多變的天氣’——明天的天氣會怎么樣？”這一議題時，可以將教材上靜態的電視天氣預報情境轉化為視頻情境，通過多媒體播放天氣預報的視頻，由學生的生活開展教學，讓學生有親切感的同時，感受到生活處處有地理，感受到地理知識與生活密切相關，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

再如，在設計七年級上冊第一章第三節“地圖的閱讀”這一內容時，可以創設“出游路線”的教學情境，將新媒體技術與初中地理課堂教學深度融合，利用電子白板放大鏡功能讓學生清晰、準確地查看地點，運用電子地圖的搜索路線功能讓學生參與路線的搜索、制定，體會“對生活有用的地理”，利用iPad鏡像功能展示搜索過程，使學習地圖的過程變成一個使用地圖的過程。同時，學生可以親手拖拽、放大或縮小導航地圖，直觀感受比例尺性質變化：當地圖圖幅大小相等時，選取的比例尺越大，表示的實地范圍就越小，反映的地理信息就越詳細；選取的比例尺越小，表示的實地范圍就越大，反映的地理信息就越簡略。

對于剛進入七年級的學生而言，所具備的地理知識很欠缺，對地圖的判讀、運用能力較差，且比例尺性質變化這一知識點的難度極大；但學生通過親手拖動、放大或縮小電子地圖，能夠直觀地感受到比例尺性質的變化，將教材上靜態的知識變成了可視化的知識，通過新媒體技術與初中地理教學的完美融合，能夠使學生更加牢固地掌握知識，也能幫助教師突破本節課的教學難點。

（二）利用新媒體技術開展立體化、可視化教學，培養學生的空間想象能力

空間性是地理學科的一大特點，也是一大難點，發展學生的空間觀念、培養學生的地理思維是地理教學的重中之重。利用新媒體技術，將直觀的界面融入初中地理課堂中，不僅能讓學生更好地學習地理，也方便教師更好地開展智慧教育[8]。

例如，在學習“亞洲的地勢”時，由于空間尺度較大，學生很難將平面圖形轉換成三維立體圖形，這時教師可以利用谷歌地球繪制地形剖面圖的功能，直觀地展示地形沿某條剖面線的地勢變化。通過展示沿30°N和沿80°E的地形剖面圖，學生可以直觀地看到30°N沿線的地勢從西向東依次呈現“低—高—低”的變化規律，80°E沿線的地勢從北向南依次呈現“低—高—低”的變化規律，通過直觀的演示，學生可以準確地總結出亞洲的地勢特點是起伏大、中間高、四周低。

再如，在學習“馬六甲海峽的重要性”時，教師可以創設模擬航?；顒印惺艿乩砦恢玫膬炘叫?，讓學生理解馬六甲海峽位置之利。

教師預先設定六條航線（見下表），利用新媒體技術，要求學生在電子白板上描繪出或指出航線，在描繪航線的過程中，學生不僅能建立空間感，空間想象能力得到提升，而且讀圖、識圖的能力也能得到提升。此外，學生動手參與到教學實踐中，由被動的知識接受者變為主動參與者，能夠激發學生學習地理的熱情。

（三）利用新媒體技術構建趣味性課堂，讓課堂“活”起來

課堂練習是檢驗教師教學效果、驗收學生學習成果很重要的一個環節，好的課堂練習不僅可以強化和鞏固知識，還可以幫助學生豐富、充實課外知識。另外，設計合理的課堂練習還可以激發學生對知識的深度思考，培養學生的學習興趣和探究精神，達到學以致用的效果。傳統的課堂練習以學生做、教師講為主，做題過程沉悶無聊，學生參與熱情不高；而新媒體技術與課堂練習的融合可以很好地解決這些問題，教師可以利用問卷星等網上調查系統進行課堂練習，還可以利用計時軟件、搶答軟件增加活動的緊迫感，增強趣味性，應用iPad反饋功能在大屏幕上展示作答結果，直觀且快速地反饋學生的錯誤率，在增強課堂趣味性的同時也能提高學習效率。教師也可以利用新媒體技術海量的資源為學生制定個性化的課后復習方案。對于基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以為其匹配微課、基礎題等資源；對于深度學習需求強烈的學生，教師可以為其匹配擴展資料、難題等資源。

（四）利用新媒體豐富的教學資源擴展教學內容，增加學習渠道

新媒體技術可以提供豐富的視頻、音頻、案例、課件、習題等資源。在課堂教學中，教師可以利用豐富的教學資源拓展學生的視野，豐富教學內容，如在學習日本相關知識的時候，在講完日本多地震和火山的原因后，可以設計利用iPad上網查閱資料，引導學生思考中國是不是一個多地震的國家，如果遇到地震，我們應該怎么做這一教學環節。這樣的教學設計不僅能夠完成既定的教學目標，而且能夠擴展學生的視野，使學生學會對比分析，學會從綜合和動態的角度分析問題。此外，利用新媒體技術還可以增加學生的學習渠道，如建立班級地理交流群，這樣即使學生在家學習，也可以隨時與同學或者教師溝通學習心得，解決學習過程中遇到的困難。

三、關于新媒體技術與初中地理教學融合的思考

（一）教師要針對教學內容和教學目標恰當地選擇新媒體手段

在地理教學中，各種新技術、新方法都是為教學內容和教學目標服務的，旨在達到最佳的教學效果，因此，教師要結合具體的教學內容來確定選擇哪種新媒體技術，只有新媒體技術與教學內容融合，才能達到理想的教學效果，而不能一味地追求技術多樣與炫酷。

（二）新媒體技術要與傳統教學方式有機結合

新媒體技術的交互性、共享性、直觀性、高效性等特點深受廣大教師的歡迎，因此，新媒體技術被廣泛應用于初中地理教學中。但一些教師卻一味追求創新與變革，忽視了傳統教學的優勢。新媒體作為一種教學輔助技術，必須與傳統的講授法、提問法、讀圖析圖法、啟發引導法等教學方法結合，而不是交互電子白板取代“黑板+粉筆”，只有兩種教學方式有機結合，各自發揮優勢，揚長避短，才能讓教學充滿活力。

（三）新媒體技術要與教學需求相匹配，避免娛樂化

教師在利用新媒體技術設計教學時，要注意區分趣味化與娛樂化。新媒體技術與初中地理教學融合的目的是營造有趣味的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性，幫助學生掌握所學知識，如果忘記了這一初衷，就會導致課堂教學娛樂化傾向嚴重，文化價值迷失，表面熱鬧，學生只意識到“好玩”的那部分，忽視對知識本身的學習，導致教學效果下滑，結果不盡如人意。更為嚴重的是，娛樂化的教學會對學生的價值觀造成一定的消極影響，不利于學生樹立正確的審美觀、道德觀、人生觀和價值觀。

四、結語

當前是新媒體技術和互聯網快速發展的時代，各種各樣的新媒體技術在給初中地理教學帶來新機遇的同時，也正在潛移默化地影響傳統的教學方式。將學生教育和新媒體深度融合，是學校教學必然要面臨的挑戰。因此初中地理教育要注意合理地與新媒體技術融合，開展靈活多樣、交互性、趣味性的地理教學活動，在理念上與時俱進，在模式上優化創新，以適應和滿足時代發展的需求。

參考文獻：

[1] 胡雯靜.新媒體技術條件下高校教學管理中存在的問題及對策研究[D].沈陽：東北大學，2015：2.

[2] 何慧媛.“非常”兩會報道如何突出時代感、現場感、交互感、科技感——2020年全國兩會主流媒體報道創新觀察[J].中國記者，2020（06）：47-49.

[3] 王陳斌.演繹的是靈動，生成的是精彩——希沃白板在小學英語教學中的運用[J].校園英語，2021（06）：155-156.

[4] 王艷春.基于UMU互動學習平臺的高職語文混合式教學實踐與效果探究——以學前教育專業為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中），2020（12）：17-19.

[5] 宋西軍. ArcView軟件輔助“等高線”教學的應用實踐[J].中學地理教學參考，2016（16）：33-34.

[6] 張愛明.如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣[J].學周刊，2021（15）：27-28.

[7] 柯秀革.創設問題情境提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考[J].高考，2021（12）：17-18.

[8] 呂曉燕.全新谷歌地球讓地理課變得更有智慧[J].課程教育研究，2019（18）：185.

作者簡介：劉永（1989—），女，吉林公主嶺人，碩士，編輯，研究方向：人文地理學。