探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

寸龍江

摘要：在新課改的背景下，教育事業迎來了全面改革創新，在小學數學的教學中要求培養學生的數學學科核心素養以及數學理論知識的應用能力，要求教師轉變傳統教學思想，以學生為教學主體，根據學生的實際情況制定教學模式。本文就小學數學生活化教學的途徑以及策略進行分析與探討，旨在提升小學數學的教學水平，創建高效的小學數學課堂教學氛圍，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑;策略

引言：數學是以數字、圖形為研究方向的學科，理論具有較強的抽象性以及邏輯性。由于小學生的身心發育尚不成熟，不具備復雜的思維分析能力，所以對于小學生而言，數學知識的學習相對困難，因此在教學中教師要改變傳統教學模式，例如可以應用生活化教學模式，結合數學知識以及生活實踐情況，讓數學知識變得更加生動實用，提升學生的參與感與體驗感，繼而調動小學生的學習熱情，從而培養小學生的數學應用能力。

1小學數學生活化教學的優勢

在小學數學教學過程中，應用生活化教學模式可以調動小學生學習數學的興趣和積極性。由于數學學科中包括諸多的理論知識，并且較為抽象、邏輯性較強，這對于身心尚未發育成熟的小學生而言是困難的，若不能明確掌握理論知識，極容易在日后的學習中失去數學學習的興趣。在應用生活化教學模式后可以提升學生的參與感，并對數學理論知識可以輕松地掌握，所以調動了學生的數學學習熱情。另外，生活化教學模式還可以使課堂教學氛圍變得輕松，并通過聯系實際生活提升學生的理論知識掌握水平，進而更好地應用數學理論知識。總之，小學數學生活化教學模式，可以讓抽象的理論變得更加生動，課堂氣氛也變得輕松，在增進師生交流的基礎上提升小學數學教學水平[1]。

2小學數學生活化教學途徑和策略

2.1創建生活化教學情境

傳統的數學教學比較枯燥乏味，學習的情境比較嚴肅，而且學習氛圍并不輕松愉快，學生不能將自己的想法融入學習中去，并且也會限制學生發揮自身主觀能動性，會造成學生的學習負擔和壓力加大，導致學生對于數學學習產生抵觸的心理。在開展了小學數學生活化教學以后，能夠為學生創建良好的生活化教學情境，學生可以在輕松愉快的環境下進行數學的學習。老師在進行數學生活化教學過程中需要重視學生的身心發育特點以及數學基礎，因此需要掌握學生的實際情況，并以此作為根據為學生創造學習的環境，學生能夠全身心地投入到數學的學習情境中去，這樣有助于提高小學數學教學效率和質量[2]。

2.2讓學生在生活情境下學習并應用數學知識

數學教學工作與日常生活之間的關系是十分密切的，數學知識來源于生活，同時也會應用到生活中去。因此在小學數學教學過程中，作為數學老師需要為學生創造生活化教學情境。學生能夠對數學知識的學習產生更加生動形象的認知，對于知識的認識也能夠更加深入，學生對于抽象晦澀的數學知識感覺到更加容易理解，而且還可以增長學生的數學學習見識，豐富教學內容，激發學生的學習興趣和積極性。

應用這種教學方式能夠針對學生進行積極地引導和指導，而且學生還可以掌握更多的知識內容，對于課本以外的數學知識能夠產生更加良好的認識，從而學生能夠體會到數學學習應用到實踐中的重要性，進而達到學以致用的目的。因此老師在開展教學工作中需要讓學生在生活情境下學習并掌握數學知識，而且還要引入生活元素，輔助學生積極主動地進行數學的學習與提高學生的學習成效[3]。

例如在人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》中關于平均分的教學內容中，平均分是小學生初識除法的初級階段，生活中會涉及到關于平均分的情境，但是如何讓學生通過生活中的感性認知轉換為專業的科學認知，則需要教師依靠生活化教學情境讓學生切實感知“平均分”的理論知識。對學生以春節發紅包的情境引入平均分概念：小明有姐弟3個，媽媽準備了1500元的紅包，分別給小明姐弟三人，有兩種方法，如果每個人的紅包是相同的，每人應該分得多少錢？如果按照三個人的學習成績將1500元依次分為600，500，400。在發紅包的過程中，三姐弟的紅包都是500元，屬于相同的錢數，那么這就屬于平均分，因為三姐弟分到相同的紅包。由此引導學生掌握平均分的特點，明確“每份分得相同的數量”的意思，并讓學生進行小組交流并積極發言，說出生活中體驗過的平均分實例，繼而調動學生學習熱情，提升教學效率。

2.3培養學生的數學應用能力，體會實用價值

依據新課程改革的要求，小學數學教學工作需要以培養學生實踐應用能力作為主要教學任務目標，讓學生可以將所學習到的知識應用到解決數學問題中去，從另一方面進行分析，可以體現出數學知識的實用價值以及數學教學工作的實際意義。在具體的教學中，老師需要明確并滲透這種教學理念，積極地引導學生更加深入地認識數學的學習，并且讓學生切實認識到數學知識與日常生活之間的密切關系，讓學生應用所學的知識解決日常生活中的數學問題，學生可以產生學習的趣味性，還可以激發學生學習數學的熱情，并明確數學學習的真正意義，輔助學生更好地體會數學的思想以及數學學習方式，另外還可以掌握數學學習的技巧。

老師在為學生布置作業的時候，可以實施分組教學模式，讓學生分析并討論生活中的數學問題。比如可以讓學生分析在超市購物所付現金的數學問題、購買學習文具所產生的數學問題等，這類問題都與學生的日常生活密切相關，學生對于這一類問題能夠產生濃厚的興趣和積極性，進而可以將所掌握的數學知識應用到自己的日常生活中去，以此學生能夠產生良好的成就感，并且可以體會到數學知識的價值，培養學生良好的數學學科核心素養[4]。

結語：總而言之，數學學科是一門基礎性學科，同時也是教學工作中的重要組成部分。所以老師需要認識到當下社會發展的形勢，積極改革創新教育教學模式，將日常生活元素應用到教學中去。在小學數學教學中，需要培養學生良好的興趣以及積極性，學生能夠認識到數學知識與日常生活之間的密切關系，有效地將所學習到的知識應用到日常生活中，并且還要讓學生積極地發現日常生活中的數學問題，這樣學生可以應用數學知識獨立自主地思考數學問題并應用有效的方法解決，最終提高學生的數學學習與應用能力。

參考文獻：

[1]李燕.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中華少年，2019（20）

[2]丁紅.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中華少年，2019（16）

[3]李璐.探索生活化教學在小學數學課堂的應用途徑與策略[J].新課程（綜合版），2018（12）

[4]劉菊萍.簡析小學低年級數學生活化教學中存在的問題及對策[J].學周刊袁2019（9）