學科素養下初高中歷史教學銜接策略探究

高祥

摘要：在實際的教育活動中應培養學生的專業歷史素養。歷史學的核心本質是終身進步。為了加強歷史學科素養的培養，加強課堂教學中課堂歷史教育的聯系，教師應根據核心歷史素養有效性、適用性和合理性的設計問題，準確把握教育目的，提高學生的歷史興趣。根據課本的內容提出問題，增強學生的歷史認知，增加學生對獨立于歷史課程的學習能力的興趣，獲得特定的思維技能，并使學生獲得歷史理論體系的建立和教學。

關鍵詞：初高中歷史;學科素養;銜接策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-290

引言

歷史學科的識字水平著重于解決問題的能力。“歷史學科的能力訓練是歷史素養的重要組成部分。可以說，歷史素養的程度是由學術能力決定的”。因此，通過能力訓練，歷史學術的能力被視為歷史素養的能力。這是歷史學科素養發展的突破點，它可以提高學生的歷史素養。

一、初高中歷史教學的差異

（一）歷史教科書不同

初中歷史教科書的編纂是按時間順序排列的通史，分為中國史和世界史兩部分。每個部分分為幾個學習主題，高中歷史教科書基于“模塊+主題”方法，而初中歷史則復雜且擴展。與初中歷史教育的簡單故事相比，高中歷史更加注重培養學生的歷史學習能力，使他們從整體上和部分上理解歷史與現實的關系。

（二）學習和思考的方式不同

初中學生依靠自己的思維方式來學習經驗，并以此來促進歷史知識的積累和促進，這改變并改善了高中生的思維方式。他們在歷史學習中追求邏輯思維的順序，依靠對歷史事實的自我分析和研究，逐步形成自己的歷史知識系統。

二、基于初高中歷史教學的策略探究

（一）量身定制導言課

好的序言使學生期待學習，因此應當自主推薦課程。在高中的各個階段，定向指導無疑都是非常重要的。“普通高中歷史課程標準的解釋”指出：“歷史教育應為學生奠定基礎，要特別注意他們解決問題的能力的發展以及知識理解的方法和概念。”它指出，歷史意識和歷史觀點的學生使用可靠的歷史數據，重現歷史真相的態度和方法無疑是該課程的重要目標。將班級定為“體驗班”，并在歷史劇《瘋狂歷史教程》中選擇了“岳母刺字”。這種參考是誤解和解釋的一部分，這種誤解和解釋已經廣泛傳播并反映了中國社會的價值追求。這種“古典誤解”的解釋會引起學生的共鳴，即“古典并不總是正確的”。更重要的是，該程序還使用生動有趣的表演來解釋這一論點的基礎，并為具有夢境中醒來經驗的人提供幫助，從歷史的角度尋找作者希望在其中找到的想法和認知方法。

（二）組織教學時應利用學生的知識儲備

教育法認為，教育過程是一個過程，可以幫助并鼓勵教師從其原有的認知結構中不斷產生新的認知結構。作為《全民教育》的義務教育版本，《夏、商、周的政治制度》的內容非常“久遠”。“歷史情節發生的越久遠，對于學生的學習理解就越難以感知。”因此，作者在初中課本中選擇了烽火戲諸侯和玄武門之變。本課基于“為什么戲？指導人們，兄弟相殘，人性被疏遠了，為什么”這正在接受教育，有無數的“帶來新舊”的例子。基于對新結構的理解，這是一種重要的方法，促使學生了解各種時空框架下的歷史變化和連續性。課堂上組織學生回顧歷史細節及思維在日常課程中，通常會注意歷史科目的內部邏輯，但會忽略學生學習的心理邏輯。原因是經過多年的努力，要傾向于從“專家”的高度思考問題，而無意間忽略了學習是從內到外從具體到抽象的過程。關于1911年革命過程及其意義之間的關系，作者認為，革命過程是1911年革命學說的生命線。它是一種工具，可以幫助學生了解《辛亥革命》，實現現代中國的民主革命，實現學生思想和價值創造的飛躍。在革命的過程中，關于意義的辯論不可避免地是空洞的。關于革命形勢的必然性和無奈性，作者補充了以下材料：袁世凱曾在隆裕皇后面前進行發誓：“當然，我是清朝的大臣，我該如何批準共和國！”雙方都可以結束戰爭，否則戰爭將會武力解決。南方各州獨立后，蓋塞凱說：“我非常穩定，永遠不會濫用革命黨。”——西通《辛亥紀事》，張國淦《1911年革命史》。革命形勢下，袁世凱的態度如何變化？可以一眼看出他是什么樣的人，他正處于1911年革命的進程中。它將扮演什么角色？”學生們熱情洋溢的眼神只告訴作者這種情節重組和“節點”，基于學習的心理學邏輯的喚醒可以喚起學生關注歷史的熱情。只有通過這種針灸啟發式教育，學生才能逐漸形成一定的歷史思想，理解和解釋歷史。

普通高中歷史課程標準的修訂定義了歷史學科的核心素養，內容如下：“學生在學習歷史的過程中逐漸形成的歷史學科的特征是思維的質量，關鍵能力是歷史知識、能力、方法、情感態度和價值觀。根據這一定義，歷史事實證明了學術性核心素養包括歷史知識、能力、方法、情感態度和價值觀，而不是簡單地添加“有機組成和包容性”這些要素。“遺憾”領域的核心素養有許多類別。課程標準“知識和能力，過程”、“方法和思維，情感態度”是“分類和價值觀”的實驗版本，高中課程標準最初是“時間和空間的概念、歷史證據、歷史理解、歷史解釋和歷史價值”。后來修改為“純歷史，時空的概念”，“歷史證據、歷史詮釋解釋、家庭和民族情感觀點”也是一種分類。

結束語

綜上述，基于核心素養，在加強歷史學科知識的基礎上，通過傳統教育的創新實施，進一步提高了高中生的歷史閱讀和思考能力。在保證必要的歷史知識的基礎上，避免簡單的重復，減輕師生的教學負擔，提高師范教育水平，滿足中學生不同的能力和素養要求，高中歷史所需的核心素養和能力水平。研究數據的結果表明，歷史研究的核心素養已經滲透到傳統的歷史教育中，使歷史思維活躍，歷史素養扎實，實施效果高。

參考文獻

[1]探討基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].韓曄.才智. 2019（15）

[2]關于高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].石林軍.科技資訊. 2019（15）

廣南縣第三中學校