聚焦思維品質，巧設閱讀活動

摘要：思維品質是學生創造力的重要組成部分。在小學英語高段閱讀教學中培養學生思維能力，可以分三步走：在Pre-reading環節，以情境引發思考，激活學生的思維;在While-reading環節， 以提問促進思考，挖掘思維深度;在Post-reading環節，以交流推動思考，拓寬學生思維的廣度， 由此開展小學英語課堂的閱讀教學，培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學高段;閱讀教學;思維能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-279

在聽課、磨課和閱讀相關文獻之后，筆者將通過回顧PEP教材六上Unit3 Read and write的磨課經歷來舉例分析小學高段閱讀教學存在的問題，并提出一些閱讀教學中思維能力培養的策略。

一、思維訓練在課堂上的滲透與提升

（一）思維訓練在課堂上的滲透

1.導入階段，激活思維

教學片段1：在Pre-reading環節，筆者先呈現視頻，視頻中插入大量的節日以及節日活動的圖片，并以不同節日的主題歌作為背景音樂。讓學生在視頻中歡快地認識這些節日，其中就有書本文本前的三個節日。在這之后，筆者引入了一個guessing game，從一些節日特征中猜測這是什么節日。讓學生的思維得到了鍛煉。接下來，筆者提問幾名學生What is your favorite festival？然后讓學生從season，weather，special food以及activity四個方面來談理由。

筆者在修改Pre-reading環節時，找到了festival這一切入點，從學生已知的比較熟悉的節日入手，并在視頻觀看過程中通過圖片來大量了解不同節日的一些活動風俗。除此之外，通過guessing game給學生以一定詞匯量的輸入，讓學生在講到節日安排時有話可說，為接下來的What is your favorite festival？以及What are you going to do on this festival做好鋪墊，激發學生的思維，進一步培養學生的思維意識。這樣不僅導入了節日的背景知識，激活了已掌握的一些動詞詞組。

2.呈現階段，啟迪思維

教學片段2：在While-reading環節，筆者在原先設置問題的基礎上，增加了一個retell the passage的環節。并且將文本信息做了分段處理，即將前半部分的計劃和后面這首小詩分開處理文本信息。在read the poem這個環節中將本課時的的語音板塊---輕讀及重讀加以滲透，并讓學生挑選一句你最喜歡的句子進行閱讀，并讓其說出原因。

第二次試教，在篇幅處理上先分段處理，明顯感覺到學生回答問題的積極性也變高了，思路也更清晰了。尤其在讓學生展示你最喜歡這首詩中的哪一句時，并且說出原因的時候，可以感覺到學生的思維參與度得到了提升，思維層次更深了。學生在簡單的閱讀之中也進行了主觀的思考，培養了學生綜合思辨的能力。

3.操練階段，發散思維

教學片段3：在Post-reading環節，筆者設計了一個寫作練習，要求學生選擇自己喜歡的節日完成一份海報。

首先，讀寫課，我們需要來檢測學生的書寫能力，而本課時主要討論的是節日，最后用讓學生以make a poster的形式來介紹自己最喜歡的節日，并且與pre-reading的活動相呼應，從多角度來介紹節日活動，與教材文本類似。學生基本能完成該項任務作業。此處，沒有過多的語言文字提示，讓孩子自由填寫，也培養了學生思維能力中的理解力、綜合力、概括力和推理力。

（二）思維訓練在課堂上的提升

1.精鉆細琢，發現問題

（1）閱讀前，內容繁瑣

在Pre-reading環節，筆者設置了一個guessing game的游戲，這部分的主要用意是激發學生的思維能力，并且為后面教學過程中學生的語言輸出做準備。但是這部分顯然不夠整齊，并且有些是名詞，最好統一個數并且都為動詞詞組較為合適。在后面的教學環節中，筆者設置了一個what's your favorite festival這個問題，在回答why的時候，筆者讓學生從四方面進行解釋。這部分的處理顯得復雜瑣碎，可以比較快速的解決，因為該部分活動是為引出Wu Yifan’s favorite festival服務的。

（2）閱讀中，缺失整體

在While-reading環節，retell the passage環節雖然思維性強，但是也成為了本堂課學生的一個難點問題。并且在分段處理后，缺失了文章的整體性。學生的整體性思維被破壞。

（3）閱讀后，未顯主題

在Post-reading環節，主題沒有得到很好地升華?？梢猿浞滞诰蛭谋拘畔ⅲ詔ogether為切入口，進行學生情感教育。并且，該篇文章的格式是日記，在最后的書寫環節應設為日記比較合適。

2. 關注細節，思維升華

（1）多渠道激活閱讀背景，優化豐富閱讀情境

在Pre-reading環節，guessing game的設置更加關注到語言輸入的精準度，并且為引申出Wu Yifan’s favorite festival 時，在與學生進行簡單的free talk之后再出示Wu Yifan和Robin的圖片及月亮，來讓學生猜Wu Yifan’s favorite festival.在讓學生猜的過程中，也訓練了學生思維能力中的分析、判斷等能力。

（2）多維度提問關注閱讀細節，激發學生思維能力

在While-reading環節，在分析文本的一開始，強調了日記的格式。接下來，筆者將閱讀難度降低。一讀解決who are they talking about？這個問題，二讀解決what are they going to do？這個問題。在兩讀過后，為三讀之后的完成表格做好準備。這樣閱讀任務的設置不僅可以為學生提供一個正確的思考方向，在思維層次上來說也是由淺及深，對于培養學生的理解力、分析力和推理力等思維能力更有利。并且，為了體現文章的完整性，最后將整個文本呈現，引導學生輕聲跟讀，并從閱讀中發現這篇文章的一個情感表達---together這個單詞。

閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解的水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。在小學英語閱讀教學中，教師要充分利用讀前、讀中、讀后活動，環環相扣，滲透思維品質的培養。學生思維品質的培養多數來源于課堂。因此，對于高段英語閱讀教學來說，教師創設情境、注重提問技巧、學生能力訓練顯得尤為重要，可以進一步幫助培養學生思維能力。

參考文獻

[1]徐琴.小學英語教學中培養學生思維能力[J].江西教育，2018（06）

[2]儲霞.如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力[J].英語教師，2018（04）

作者簡介：奚喬鴻（1993.10），女，漢族，浙江省杭州市人（籍貫），工作單位：杭州市富陽區靈橋鎮中心小學， 二級教師

浙江省杭州市富陽區杭州市富陽區靈橋鎮中心小學