淺談中職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課教學(xué)設(shè)計(jì)

劉美然

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-270

一、中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校網(wǎng)頁(yè)制作課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解、演示操作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種單一的授課方式忽視了學(xué)生主人公身份，將其完全置于被動(dòng)接收處境，變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，致使其學(xué)習(xí)熱情不高，勁頭不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)弱化了學(xué)生自主思考和探究的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，一旦離開(kāi)教師的教，學(xué)生甚至都不知道該干什么，尤其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）知識(shí)點(diǎn)瑣碎

瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快網(wǎng)頁(yè)制作課程中的知識(shí)點(diǎn)比較多，其中，HTML和CSS知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，包含多個(gè)標(biāo)記和屬性。然而一個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)有限，課堂上教師不可能將所有標(biāo)記和屬性都講一遍。即使一個(gè)一個(gè)講解，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，且重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)生難以掌握。即便那時(shí)記住了，但是隔段時(shí)間后又會(huì)遺忘，不利于實(shí)踐操作時(shí)的運(yùn)用。

（3）課時(shí)有限，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間短

教師無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)操類較強(qiáng)的課程不少，除網(wǎng)頁(yè)制作外，還有Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，然而學(xué)校機(jī)房有限，安排的實(shí)踐操作課時(shí)緊湊。因此若想加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，教學(xué)取得好成效，必然要實(shí)實(shí)在在的把握好每一節(jié)實(shí)踐課。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生課前只能通過(guò)看教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，課堂上教師要講授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行示范操作，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少之又少。此外，教師在講解示范的時(shí)候，多數(shù)是利用紅蜘蛛等教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕廣播，雖然方便、清晰、明了，但是所有學(xué)生接收一樣的信息，進(jìn)行一樣的進(jìn)度，根本照顧不到有著較差的學(xué)習(xí)能力和接受能力的學(xué)生的這種差異性。此外，教師只能在學(xué)生較短的練習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，很難了解到每個(gè)學(xué)生的掌握程度，更無(wú)法針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

二、中職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課存在的問(wèn)題

（1）課時(shí)安排有缺陷

相關(guān)專業(yè)的課時(shí)安排不太合理，在現(xiàn)有的課時(shí)安排下，相應(yīng)的授課老師既要向同學(xué)們傳授理論知識(shí)，在理論知識(shí)授課完畢后還要帶學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐技能操練，這樣的教學(xué)流程很難在現(xiàn)有的課時(shí)安排下按時(shí)并保質(zhì)保量的完成。

（2）教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源缺乏，主要是教授實(shí)際技能操練的老師數(shù)量比較少，且能用于示范技能操練的場(chǎng)所數(shù)量也不太夠，相應(yīng)的裝備設(shè)施也跟不上，滿足不了中職院校的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯;

（3）教學(xué)平臺(tái)功能方面不完善

中職院校現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)在功能方面還存在不完善的地方，對(duì)教學(xué)模式的改革推進(jìn)產(chǎn)生了影響。目前，一些中職類學(xué)校已經(jīng)在部分專業(yè)內(nèi)錄制了專業(yè)的微視頻教學(xué)資源，但現(xiàn)有的微視頻資源存在同質(zhì)化的缺陷，如何高效率整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推送高質(zhì)量的課堂教學(xué)資源，如微視頻、PPT文檔資源等，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在形式上，課前教學(xué)小視頻的錄制要以文字加動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，并以動(dòng)畫的形式將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰明了的講解。同時(shí)，我們要利用好現(xiàn)有的社交平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，是課上的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同步更新，可以通過(guò)企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)、進(jìn)行實(shí)踐鍛煉等方式對(duì)企業(yè)的最新設(shè)計(jì)理念和技術(shù)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成理論知識(shí)，作為教學(xué)素材寫入教材，更新教學(xué)資源，讓同學(xué)們始終不與社會(huì)脫節(jié)。

（2）教學(xué)方式設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課程的授課時(shí)，一定要做好充足的事前準(zhǔn)備，做好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并通過(guò)各種社交軟件，如微信、qq等下發(fā)通知，并事先分配好學(xué)習(xí)小組，并下發(fā)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，授課教師可以依托網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如qq、微信平臺(tái)發(fā)放教學(xué)信息資源，甚至可以依托專業(yè)平臺(tái)搭建課程移動(dòng)云班課平臺(tái)，學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，如觀看教學(xué)微視頻，線上作答測(cè)試題目，自主學(xué)習(xí)完成后，及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)線上平臺(tái)反饋給老師。之后將實(shí)現(xiàn)分配的小組成員創(chuàng)設(shè)微信學(xué)習(xí)群，在群中通過(guò)語(yǔ)音通話或視頻通話的方式就自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行交流分享。

（3）考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，小組合作會(huì)形成各種不同的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品，針對(duì)形成的設(shè)計(jì)作品，授課老師要對(duì)此一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)施按時(shí)間順序包含課前、課中、課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中都要求學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間積極的進(jìn)行互動(dòng)。在考核環(huán)節(jié)中將互動(dòng)率納入考核指標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生先學(xué)習(xí)總結(jié)，教師后點(diǎn)撥講解，這樣的教學(xué)流程為基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提供了追趕的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式先教后學(xué)的理念不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，同時(shí)要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與步驟，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使得傳統(tǒng)的“以老師為主”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，有利于提升教師的技能教學(xué)實(shí)力，也有利于培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

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廣西師范大學(xué)