倡導有效對話教學 回歸語文本真課堂

董芬蕊

摘要：閱讀教學是語文教學的“半壁江山”，而對話教學又是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。縱觀目前的對話教學，存在著很多的誤區(qū)：對話內容膚淺、對話目標模糊，很多老師處于迷茫的“對話”中。針對對話教學的誤區(qū)，我們指出了對話教學的基礎和保障，教師要親密接觸文本，深度挖掘文意，突破教參框框，做到有獨特理解;充分關注學生情況，建構學生喜歡的話題，巧妙搭建對話平臺，重視學生個體的充分感悟，真正做到有感而發(fā);同時要學會耐心傾聽學生，善于接納欣賞，提倡多元對話，尊重不同結果，真正實現(xiàn)有效的對話，展現(xiàn)本真的語文課堂。

關鍵詞：語文;閱讀教學;有效對話;本真課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-246

一、對話教學的誤區(qū)——亂花漸欲迷人眼

1.對話內容膚淺，蜻蜓點水

課標語：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”于是教師試圖通過問題幫助學生解讀文本，將一些常識或者文本的內容轉換成問題提出，結果缺乏梯度和深度，造成與教學目標“差之千里”。如某教師在教《雨的四季》一文時，與學生進行了這樣的問答。師問：“這篇文章是誰寫的？生答：劉湛秋。”師問：“雨的四季是哪四季？有生答：“春、夏、秋、冬。”師問：“作者為什么寫雨的四季？”有生答：“因為他喜歡雨。”我們發(fā)現(xiàn)老師的問題缺乏探索性和思考性，過于淺顯，這樣的對話幾乎是無話找話，當然也是無效的對話。

2.對話目標模糊，霧里看花

有些課堂總是很熱鬧，朗讀比賽，填寫表格等形式豐富，每點內容都有涉及，學生和老師都忙得不亦樂乎，結果到下課卻發(fā)現(xiàn)連一個教學內容都沒有好好落實。例如某教師教學《植樹的牧羊人》一文時，設計了填寫“個人小檔案”這一環(huán)節(jié)，要求完成“姓名、職業(yè)、身體狀況、優(yōu)良品質”等內容填寫，接下去就讓學生找尋作者在行文過程中，前后對比、照應的句子。對于能體現(xiàn)牧羊人品質的細節(jié)描寫處，老師只是讓學生讀了一遍，輕輕帶過，沒有抓住一些字眼進行推敲細磨，給人霧里看花的感覺，這也是低效的對話。

二、有效對話的基礎——千淘萬漉不嫌苦

1.親密接觸文本，深度挖掘

契訶夫的《變色龍》堪稱世界文學史上的藝術珍品，拿到這篇小說后，筆者首先扣住“變”字作文章，快速理清思路，奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，根據狗主人身份的變化，先后變了五次判定，前后形成鮮明對比，一個見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的沙皇走狗暴露出來。接著再讀小說，讀出了問題：小說一共寫到了四次“軍大衣”，作者為什么要煞費苦心給人物穿上一件新的軍大衣呢？于是再次細讀課文，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生在七月左右。在這個不冷的天氣，奧楚蔑洛夫偏偏穿著扎眼的新大衣，走在大街上，的確是夠“瘋癲”的，夠荒誕的。那他為什么要穿呢？結合小說的時代背景，我們可以知道這是個新警官，迫不及待穿上標志沙皇警官身份的軍大衣，與其說是巡邏，不如說是在顯擺、炫耀。在處理狗咬人這件瑣事中，他既想“主持正義”，顯示警官的威嚴，過一把警官的癮，又怕觸及統(tǒng)治階級的利益，損害自己，于是借助“脫大衣”、“穿大衣”來掩飾內心的恐慌，最后“裹緊大衣”離開。通過不斷深入研讀，筆者發(fā)現(xiàn)小說以小見大，以這種近乎鬧劇的形式揭示了嚴肅的主題。

2.突破教參窠臼，獨特理解

于永正老師說過，備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想;當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。

我們許多老師上課之前總喜歡翻閱各類教參，或抱住教學用書不放，這樣往往難以突破既定的框架，當學生回答超出范圍的，就會認定是錯的。這樣，學生的創(chuàng)造性就被破壞，多元解讀的能力就無法形成。

三、有效對話的保障——輕攏慢捻抹復挑

1.巧妙搭建平臺，引領對話

作為對話的“媒介。——話題是促進對話充分展開的動力。只有選擇有價值的話題，搭建合適的平臺，才能有效引領對話。教師熟讀文本后要精心加工話題，“慧眼識珠”，采擷佳景，選擇富有思維含量、層次清晰、符合學生認知發(fā)展規(guī)律的話題，引領學生共同去探求，一起親歷文字創(chuàng)造的美好境界。

2.智慧捕捉生成，推進對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話意味著平等，意味著開放，意味著創(chuàng)造和生成，意味著“教學活動的組織者和引導者”要揣著對文本的科學解讀，走向學生，認真地傾聽，智慧地捕捉生成性的資源，推進對話的深入。

3.靈活調控進程，深入對話

課堂中，對話不可能完全按照課前的預設行進，它隨時都有可能與課前預設不一致，甚至有矛盾的意外情況發(fā)生。教師作為課堂互動對話的調控者，應提高教學敏感性，充分挖掘課堂資源，靈活調控教學進程，促進有效對話的深入。有時學生的錯誤答案，也可以成為對話的有效資源。

4.充分咀嚼詞句，聚焦對話

語文閱讀就是咬文嚼字，阻嚼好詞佳句的過程。我們的教材就是好詞佳句的一桌大餐，“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗;而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。”

四、對話教學的感悟——柳暗花明又一村

1.給予思考時空，醞釀對話

閱讀教學首先要保證學生有充裕的時間與空間來讀書、思考，獨立而深入地與文本對話，搜集處理信息，進而參與有效的課堂對話。因此教師課前要布置學生預習課文，自讀課文并收集有關信息資料;課中要保證充裕的讀書時間，在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，交流對話之中品讀課文，交流對話后悟讀課文，引導學生反復地讀、深入地讀;課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

2.設計精彩話題，生成對話

對話是圍繞話題展開的，話題可來源下一對矛盾詞語、一個問題、一種現(xiàn)家。有價值的話題應該具有適當?shù)纳疃群退伎嫉膬r值，對學生理解文本能起關鍵作用。精彩話題應體現(xiàn)以下特征：適應學生的身心特征與認知發(fā)展水平，體現(xiàn)科學性;調動學生各方面的知識，培養(yǎng)綜合處理和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性;調動學生積極思維，開啟他們的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)啟發(fā)性;話題不應局限于課本知識，而要能溝通課堂內外，引發(fā)學生多元思考，體現(xiàn)開放性;是學生喜聞樂見的，能激發(fā)學生創(chuàng)新思考的興趣和主動性，體現(xiàn)趣味性。精彩話題猶如眼睛，又如明珠，會點亮課堂。

我們有理由相信，當我們帶著對文本的深層領悟，帶著精妙的閱讀話題，有效引導學生與文本對話時，課堂將不再枯燥、乏味、沉悶，而是成為張揚學生個性的天空，展示學生才華的平臺，促進學生發(fā)展的空間。進行有效對話，閱讀教學也就煥發(fā)出鮮活的生命力，語文課堂也就實現(xiàn)了我們一直默默守望的本真課堂。

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學