陶行知生活教育思想在初中英語教學中的應用策略

陳華禮

摘要：將陶行知生活教育思想應用在初中英語教學中，可以提升學生的學習興趣，提高其學習效率。教師要運用多種教學方式創設生活化的語言環境，聯系學生的實際生活，引導學生在課堂學英語，在課后用英語，在實際交流中鞏固語匯和句型，加深學習體驗。學生在自主探究與合作交流的學習中可以多角度地思考問題，形成創新思維。隨著新課程改革的推進，英語教學逐漸由課本走向生活，結合學生的情感體驗，激發學生用英語表達的欲望，從聽、說、讀、寫四方面訓練學生的語用能力。本文主要對陶行知生活教育思想在初中英語教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：初中英語;新課程;語用能力;生活教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-228

“生活即教育”是最樸素的教育理論，也是陶行知教育思想的重要組成部分。英語是交際工具，因此學習應該在“交際”中進行。在漢語環境中學習英語的難度較大，學生在用英語表達時要經歷“翻譯”過程，生搬硬套，語言運用生澀。如何加強書本英語和實際應用的聯系，提高學生的語用水平，正是諸多英語教師研究的課題。陶行知先生的生活教育思想符合學生的認知規律，關注學生的生活，可以激發學生學習英語的興趣，提高學習效果。

一、營造生活化情境，滲透生活教育思想

實現教學過程的生活化是生活教育思想滲透于英語教學的重要措施，強調的是將英語教學情境還原成生活情境，將原本單調的教學活動還原成學生的生活，讓學生既能收獲良好的生活體驗，又能掌握英語語言的應用場合。在初中階段，學生要學習的英語語言內容較以往更加復雜，這會在一定程度上增加學習難度，影響到學生對英語知識的消化與吸收[1]。于是，教師要為學生營造生活化的語言學習情景，把教學內容轉化成為生活中的片段和真實場景，防止學生出現抵觸情緒，培養學生積極的語言學習態度。

例如，在教學“Shopping”時，教師可以將教室裝扮成購物商店，讓學生用一些學習工具作為售賣貨物，介紹“This is my shop.There are many things in the shop.Welcome to our shop.”店面外部掛上招牌，一面是open，另一面是closed。教師可以要求學生分別扮演售貨員及消費者的角色，進行購物情景對話，在對話過程中要求學生善于運用購物用語，進語言表達。如“What can I do for you？Would you like this one？How much is it？Here you are.”這樣學生就進入到了一個貼近生活的語言應用場景中，可以促使學生在愉悅的氛圍中鞏固已學知識，掌握英語語言的應用場合。另外，為了讓學生掌握東西方文化的差異性，避免學生在語言應用中因為文化差異出現誤解，教師還要在生活化的語言學習情境中加入文化背景知識，并引導學生對比中西方文化風俗的差異性，培養學生的文化意識。

二、結合社會與生活素材開展教學活動

根據生活教育理論的指導，教師在課堂教學中，需要結合社會、生活中的常見素材，展開相應的課堂教學環節設計，為學生構建更好的課堂學習環境，讓學生能夠獲得更好的課程知識學習體驗。例如，在教授“The family”時，針對這一教學內容，教師在課堂教學中需要結合生活中的場景，為學生設定故事情景，讓學生完成具體的人物介紹。具體來說，教師可以為學生播放相關的人物場景視頻，讓學生假設自己是其中的主人公，從而對主人公的家庭成員進行介紹。同時，為了加強學生對于課程知識的體會，教師可以采用配音的方式展開。采用配音方式是因為在這些人物介紹中，一般是采用旁白的方式展開，而旁白中需要的情感態度的體現較簡單，學生不能夠獲得更好的表現[2]。除此之外，配音的形式也能夠極大地調動學生的學習興趣，落實學生對于課程知識的學習感受，同時還可以形成生活教育理念與知識的有效的結合。

三、提供實踐機會，增強學習信心

在陶行知先生的生活教育理論中，“教學做合一”是比較重要的理論知識點。在這一知識點中強調了學生對于課程知識的實踐。然而，在傳統初中英語課堂教學中，教師基本上都是集中于課堂上的教學活動，很少為學生提供實踐機會。這樣一來就導致很多學生在學習中學會的都是“啞巴英語”，沒有真正地學會融會貫通。另外，英語本來就是外來語言，學生在學習中會有一定的畏難心理[3]。同時初中英語還具有一定難度，學生在學習中不易形成對其的了解和感悟，易失去學習信心。在現在的課堂教學中，教師要秉承陶行知生活教育思想展開教學活動，需要為學生提供實踐機會，讓學生在實踐中檢驗知識，從而增強其學習英語的信心。

例如，在教授“Can you play the guitar？”時，In this text，I mainly introduce the English words and questions related to Musical Instruments to student…。針對該教學內容，教師在課堂教學中可以將該單元教學分為兩到三節課的形式展開。同時教師要選擇其中的一節課程，讓學生進行本單元的詞匯實踐與運用。教師可以科學地布置教室，建立游樂園的形式，該游樂園都是與樂器相關的。然后，讓學生在該環境中進行英語對話，來完成相應的任務。任務完成之后能夠獲得相關的獎勵。通過這樣的形式下，不僅能充分調動學生的學習熱情，而且還可以讓學生對知識內容展開實踐和應用，讓學生認識到開口說英語并非難事，從而提高學生對于英語的學習信心。

總之，初中生正處于學習新知識的黃金階段，教師要激發學生學習英語的興趣，培養學生在日常交際中運用英語的意識，不斷提高學生的語用能力。陶行知先生的“生活即教育”理論對初中英語教學有著重要的指導作用，教師在教學中要始終踐行該理論，讓學生學有所用，避免“學用分離”，影響學生學習的積極性。學生在實踐中學會學習，才可以真正提升自己的學習能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳蕾.淺談陶行知生活教育理論在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2020，（51）：105-106.

[2]李晶竹.淺談陶行知的生活化教育理論在初中英語教學中的運用[J].幸福生活指南，2019，（03）：1.

[3]袁也.生活化教學，回歸英語本真——談陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用[J].新一代：理論版，2020，（01）：140.

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