小學高年級語文小組閱讀教學策略

地布哈

摘要：在小學階段，閱讀是學生理解和吸收語文知識的基礎。閱讀能力的高低決定了語文水平。閱讀的重要性是顯而易見的。如何提高閱讀能力已成為小學語文教師研究的重要內容。本文主要介紹一種在小學閱讀高級語文小組閱讀的新方法，以提高教師的教學水平和學生語文學習的質量。

關鍵詞：小組閱讀;小學中文水平提高;訓練策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-174

學習從來不是簡單的知識點積累，而是根據某些規則和順序有序地學習和儲備總結。小學語文閱讀教學也是如此。語文教學中有很多閱讀材料，如果老師盲目地討論“基礎知識”中的“基礎”部分，就不能提高學生的閱讀能力。為了提高學生的分析和邏輯思維的綜合能力，出現了一種教學小組課文閱讀的新方法。

一、小組課文閱讀概述

作為一種新型的閱讀方法，簡要介紹如下，文章的數量通常為4到8段，并且這些文章之間存在一定的聯系。與傳統的“單篇文章教學”和“整體小組教學”閱讀方法相比，小組閱讀可以讓學生在一段時間內選擇最適合某個主題的閱讀文本，然后繼續閱讀該文章的文本，因此采用這種閱讀方法具有一定的開放性、規律性和體現其中的價值。首先，開放性是由于在實施小組閱讀時，文章的選擇是非常自由的，只要是與該主題相對應的文章，就可以選擇作為小組閱讀中的文章。其次，規律性是因為在小組課文中閱讀的所有文章都必須針對特定的主題或主題，而不是隨機組合;最后，價值的實現在于當學生閱讀小組課文時，學生的閱讀量和速度可以使學生獲得一定的積累，同時提高學生的閱讀能力。

二、小組課文閱讀教學的問題與成因

（一）教學目標不明確，閱讀時間短

受傳統教學方法的影響，大多數小學語文高年級教學仍然在使用那些盲目的教學方式，沒有設定明確目標，不真正理解小組課文閱讀，不知道小組課文閱讀應具有什么作用。結果，在此過程中將出現一些問題，尤其是在減少課程中，學生的閱讀時間。在課堂上教學時，老師的教學方法太多，習慣于采用通用的教學方式。實際上，語文具有很強的規律性。如果教師只能使用標準答案來回答學生的問題，那將破壞學生的天性。如果在考試中閱讀更多的學生會得到很好的回答。但是得不到高分會限制學生閱讀小組課文的能力。

（二）小組閱讀材料的選擇

目前，小組課文閱讀材料主要由教師根據實際需要自行選擇。許多老師在學生學習時讓學生獨立選擇材料。雖然這種方法可能更接近實際需求，但也存在學生選擇不正確的現象。由于老師經常從個人角度選擇相關的閱讀材料，學生如何評價老師選擇的材料？這又是一個新問題。在特定的實踐中，老師選擇的材料很可能不符合學生的興趣，因此這也會影響閱讀小組課文的效果。

三、小組閱讀在小學生閱讀的教學發展探究

在小學高年級教授語文時，教師可以在閱讀時使用小組閱讀形式。

（一）按文章類型進行小組閱讀

在中文基礎教學過程中，實現小組課文閱讀的主要條件是，教師根據不同的文章類型選擇和組合文章，并最終在有限的課堂時間內設計出盡可能多的課堂教學內容，最大限度地增加學生閱讀的數量，提高閱讀質量。選擇的文章類型可以是文學小說、中國古典詩歌、隨筆旅行筆記或傳記等。例如，在學習經典外國小說時，教師可以為學生選擇短篇文學作品，例如《賣火柴的小女孩》。選擇閱讀并鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》以及其他經典閱讀的外國文學作品。也可以在課余閱讀期間向學生推薦閱讀《格林童話》。《堂吉訶德》和其他適合小學生閱讀的外國文學經典作品，以引導語文的高效閱讀。

（二）教授閱讀技巧，并讓學生形成良好的閱讀習慣

參考中文教科書，學生們互相學習討論后，得出相應的結論。因此，教師應教學生如何進行有效的小組課文閱讀技巧。開始時，可以使用掃描，靜默閱讀等方式讓學生對文章進行一般性的了解。在隨后的閱讀過程中，需要集中精力于理解某些單詞和句子。展開分析和反映小段閱讀的異同。同時，教師應鼓勵學生在小組中，就作者提出的問題發表意見。

（三）學習使用小組協作方法

無論學生的語言學習情況如何，小組討論都是最好的學習方法。從遠古時代到今天，小組學習一直是閱讀文章的主要方法。分組時，教師需要考慮整體情況，并混合使用不同性別、不同性格和不同學業的學生。但是，還應記住，每個小組的整體水平應大致相同，這有利于進一步的小組交流，并在小組之間創造公平的閱讀環境。

然后讓學生了解創造性思維在學習中的重要性。這樣，在小組中學習將顯著增加學生知識接納的意愿，也同時考慮閱讀小組文章的重要性。當老師讓學生自主學習時，學生應該常加入小組的行列進行討論與交流。教師應該給學生足夠的空間來使學生發展自身的技能，但是同時學生應該學會總結問題，教師鼓勵學生并讓學生有自信心，在閱讀中走得更遠。

總而言之，隨著新課程標準的不斷深入，小學語文閱讀教學也面臨著全新的挑戰。作為新課程改革產生的閱讀教學模式，小組閱讀是一種有效的小學中文學習的方式。通過這樣高水平的教學活動，可以有效地提高學生的閱讀量和閱讀速度，從而有效地培養學生的閱讀積極性和培養學生的閱讀能力。因此，教師在教授中文時需要注重小組閱讀的培養，與學參與小組閱讀的積極性。

參考文獻

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四川省涼山彝族自治州昭覺縣比爾中心校