小學數學教學中運用多媒體技術的好處

趙英

摘要：信息技術為小學數學教學提供了良好的學習環境，促進學生積極主動參與學習。使數學教學取得了“效率高，印象深，氛圍雅，感受新”的明顯效果。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學教學;好處

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-076

隨著多媒體應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。運用多媒體技術與數學課程整合，可以激發學生興趣，促進學生積極主動參與學習，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。下面淺談幾點在小學數學教學中運用多媒體技術的好處。

一、多媒體技術與小學數學學科教學內容的結合有利于調動學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”傳統的數學教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。例如在教學《旅游費用》一課時，在準備這節課的時候，我就在想，怎么能把本節課所要學習的內容轉化到我們日常生活中，所以我就以去四川省著名的旅游風景區峨眉山來導入到所要學習的內容上來。我在電腦上搜尋有關峨眉山的圖片，找出一年四季的圖片，在課堂上展示給學生。老師家有四個大人一個小孩要去峨眉山旅游，怎樣買票省錢呢？請學生幫助算一算。之后本節課也是以老師、學生去旅游為線索，有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

二、運用多媒體技術，突破重點難點

多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖像，又能隨著圖像的展示作簡要的說明。根據教學的需要，使靜態的知識動態化，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，且成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

三、運用多媒體技術，呈現思維過程

為了節省上課板書的時間，增加練習量，教師往往把練習題抄在幾塊小黑板上，或寫在幻燈片上，這些傳統的媒體都比較單調枯燥。而用多媒體輔助教學可以較好地解決這個問題。由于多媒體具有傳遞信息量大，速度快的特點，再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學生把做題當作一中樂趣而樂此不疲。如在教學“長方形和正方形的面積”的相關練習時，我設計具體情境：“學校操場長80米，寬50米，擴建時長和寬都增加了20米。”并運用多媒體演示操場擴建前后的示意圖，讓學生結合已有的知識經驗提出問題并嘗試解答。學生根據多媒體顯示的擴建前后的示意圖，很容易提出問題：①求擴建后操場的面積;②求擴建后操場增加的面積。并能根據示意圖正確解決問題。在這一過程中，運用多媒體課件演示，把抽象的問題放置于具體的情境當中，使學生體會到數學問題的趣味性和現實撒情境當中，使學生體會到數學問題的趣味性和現實性，并把抽象是問題形象化，具體化。降低問題的能題的難度，使學生認清問題的本質，能夠順利地解決問題。

四、運用多媒體技術，開發學生的創造潛能

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。例如：在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高”。這樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生，形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師，應該把握多媒體技術發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，探究能力的培養與發展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，我們應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用多媒體技術，不能“喧賓奪主”，要讓多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

參考文獻

李春麗.淺談小學數學中的多媒體整合策略[J].中小學電教（下半月），2017，（02）.

浙江省臨海市哲商現代實驗小學