論如何運用多媒體輔助初中英語教學有效記憶單詞

趙貴先

摘要：初中生對英語單詞的記憶是有困難的，我們要善于利用科技的力量解決教學中的難題。本文總結了初中生在學習英語中的單詞記憶問題，對運用多媒體輔助初中英語單詞的記憶提出了3種可行的途徑，為初中英語單詞的有效記憶提供了思路。

關鍵詞：初中英語單詞;有效記憶;多媒體

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-057

隨著國際化程度的加快，與外國人交流的機率越來越高，英語作為一種語言，一種交流方式，已經成為現代人必備的一種生活技能，盡可能地要求每一個學習者能掌握它。英語課程從小學每星期1-2節的安排，到初中每天1-2節的安排，可以看出英語在初中課程體系中的地位迅速提升，迫切需要初中生能適應英語的學習量。初中英語不同于小學英語，中學英語課時增多、學習的對話復雜、句型繁瑣，還有很多短語需要背誦，這對初中生的要求就更高，因此有一定單詞量的初中生就占有很大優勢。

一、初中生在學習英語中的單詞記憶問題

在英語學習中，單詞猶如“地基”，是最根本的內容，是閱讀英文文章、抒發個人情感的基礎。從《新目標英語》教材中單詞的數量可以看出，每個學期初中生至少要掌握500個單詞;從單詞的分布來看，七年級上冊的詞匯量最多有700個左右，這可能是因為七年級上冊中英語單詞比較簡單，很多與小學單詞重復的內容，隨著年級的升高，每一冊的單詞量固定在四五百個。

初中生在記憶單詞時，就是“讀、寫”。反復地讀每一單元的單詞，然后報聽寫，沒寫到的繼續背，繼續寫。當然這種精神是值得肯定的，但效果不一定好。針對這種情況，英語教師也告訴了學生記憶的秘訣，應該在記憶力最好的時間段記憶，應該反復記憶，應該邊讀邊寫邊記憶，再者還提出了一些記憶方法，比如聯想記憶法，當背“moon”月亮這個單詞的時候，就會讓同學們聯想月餅怎么講，“mooncake”;對比記憶法，當背誦正確“right”這個單詞時，就讓同學們想錯誤的怎么講，有“wrong”、“false”;音節記憶法，當記“pronunciation”時，就可以把它分成四部分來記。這些方法的提出說明初中生在記憶單詞方面確實有困難，這個困難很大程度上影響了英語的整體成績，這些方法雖然在一定地程度上改善了部分同學們記憶單詞的效果，但隨著時間的延長，學生對方法的疲倦也會使效果大打折扣，因此需要“與時俱進”，提出新的解決辦法。

二、運用多媒體輔助初中英語教學有效記憶單詞的途徑

大部分初中生都喜歡打游戲，即使每天不翻看英語課本的學生，他也認識“game”和“over”這兩個單詞，原因在哪里呢？因為游戲經常有打不過關的時候，“Game Over”的畫面就深深地印在了他們的大腦中，所以我們要充分地運用多媒體技術來輔助記憶英語單詞。

1. 多媒體創建情景模式

語言的學習都講究一定的語言環境，我們學習漢語時不需要刻意地去記憶就能記住很多漢字，這與在外國留學歸來的中國人喜歡說英語是一樣的，因為在情景中逐漸地實現了對語言的掌控。在計算機技術發達的今天，我們同樣可以達到這種效果。教師利用多媒體為學生創造貼近生活的真實場景，比如去商店購物，需要買黃瓜、包菜、酸奶等物品，這些單詞怎么講，此時學生可能會感覺到自己詞匯量有限，產生必須記單詞的沖力;再比如有人突發急癥，要打120，來了“救護車”，多媒體圖片顯示“救護車，怎么講，ambulance”，怎么讀，多媒體發音類似于“俺不能死”，對，救護車是救人的，這就增加了記憶英語單詞的趣味性，可以極大地提高初中生記憶英語單詞的內在動力。

2. 多媒體構建思維導圖

思維導圖就是一種發散模式，它比聯想模式涉及的范圍更廣，并且能體現出單詞之間的內在聯系。比如一個人生活地很開心，因為他有吃有喝，吃的有點心（dessert，包括cake、ice-cream、chocolate等），吃的還有水果（fruit，包括apple banana pear等），喝的有coffee、juice、milk、water、tea等，把這些內容都做在一張精美的圖中。首先從視覺上學生希望能像這個人一樣快樂，然后學生渴望看清楚這個人快樂的源泉，無形中加深了學生對這些單詞的印象。

3. 學生展示

多媒體的教學是靈活的，只要你有好的素材、新穎的想法，都可以達到意想不到的效果。多媒體輔助英語單詞教學僅憑教師一人之力還是太薄弱了，應該讓學生也積極主動地參與進來，展現學生對單詞的理解。教師可以圈定單詞的范圍，把同學們進行分組，每一小組挑選幾個單詞設計一張圖片或是一個簡單的動畫展示。在學生準備的過程中，他們就會討論這些單詞之間的聯系，反復琢磨這幾個單詞，加深單詞的印象。比如“bus，climb，sea”這三個單詞，這些單詞本身沒有內在的關聯，僅靠這三個單詞也組成不了一個相關的畫面，此時學生們就必須增加單詞，增加單詞的過程也是對單詞的再記憶過程，增加的越多回顧的也越多。學生在展示環節想取勝的話，就會好好準備，精心挑選單詞。

三、總結

大部分初中生喜動不喜靜，我們在教學時也要遵循初中生的特點，善于營造“動”的環境，將枯燥無味的英語單詞借助多媒體的力量變成一幅幅美麗的畫面，存儲在初中生的“腦海”中。

參考文獻

[1] 潘琦. 多媒體技術在初中英語教學中的應用策略分析[J]. 考試周刊，2021，8.

[2] 徐嘉男. 關于在初中英語教學中應用多媒體技術的策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，4.

[3] 潘曉榕. 試析網絡環境下的初中英語詞匯教學方法[J]. 考試周刊，2021，21.

習水縣第七中學