深度學習理念下的小學英語教學

裘姍姍

摘要：將深度學習理念滲透到教育教學實踐中，是新課改的要求。在小學階段，學生的學習呈現淺層次化，這是由學生的身心發展特點決定的。在英語教學實踐中，教師要從教學需要出發，對學生的認知實際和學習需要展開相關調研，給學生提供教法支持，幫助他們在多元化閱讀中完成深度學習，對英語學科內容形成獨特認知。基于此，本文首先簡要分析了深度學習理念的概念及其內涵，隨后從三個方面講述了如何在深度學習理念的引導下進行小學英語教學探究，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：深度學習;小學英語;概念;內涵;教學研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-053

引言

深度學習理念最初誕生于機器學習領域，作為該領域中新的研究方向之一，在經過諸多國內外學者的探索與研究后，逐漸被認為是新時代學生在學習過程中同樣需要具備與掌握的能力之一。小學英語教學活動的組織與開展中，深度學習理念正發揮著潛移默化的作用，教師通過在學生的學習過程中對其加以引導，可以幫助學生更加深入的探索知識本質，達到提高學生英語素養及相關能力的目的。

一、深度學習理念的概念及其內涵

深度學習理念依托于心理學，在培養學生進行深度學習的過程中，通過引導學生透過事物表象去分析其深層次內涵的方法，使學生對知識的全貌有所了解。運用該學習理論需要教師根據學生在不同時期的心理發展規律調整與之相關的教學策略，學生應學會如何在其原有的知識基礎上對知識內容進行不斷的延伸與探究，從而獲得對知識本質的深入了解與認知。與淺層學習有所區別的是，深度學習更加側重于知識結構的構建以及問題的解決，通過深入探究，引導學生將所學知識有機關聯，可以有效提升學生對于知識掌握程度，延長記憶時間。

二、深度學習理念引導下的小學英語教學探究

（一）深度學習理念下教學模式的改良與建立

在傳統教學理念中，教學實際上就是教師教學生學的過程，在這個過程中，學生可以學習到一定的知識與技能，而在深度學習理念的引導下，教學不應僅僅對學生的知識水平有所提升，教師更應當注重培養學生的自主學習能力。為了達成這一目的，教師可以嘗試引進先學后教的教學模式，即在學生正式進入課堂學習前，通過簡單的預習等使學生對教材有一個大概印象。考慮到小學生的學習與理解能力有限，幫助學生進行預先學習的方法也應盡可能的詳細得當。以教材為例，教師可以事先提取出下節課將要學習的課文中需要學生重點掌握的單詞，制作成小卡片并進行分發，使學生在課前即對重點單詞產生粗略印象，方便推進后續課程。同樣，在課堂中營造“浸入式”體驗也是激發學生主動學習興趣的有效創新，教師可以通過創設英語環境，指導學生分角色扮演跟讀課文等方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，從而達到預期學習目標。

（二）深度學習理念下學生學習思維的引導

在開設小學英語教學活動之前，教師應當對小學生的思維模式以及心理特點所有了解，避免在教學活動中采用過多機械式教學方法，過高估計學生理解能力，導致學生學習熱情下降，甚至喪失學習興趣。在深度學習理念的引導下，需要教師盡量由淺入深的拋出問題，逐漸引入更高階的思維方式，刺激學生思維活躍度，調動學生學習激情，最終達到養成學生良好英語思維方式的目的。在使用教材進行日常授課時，為了使學生形成完整的英語知識體系，教師還應在課堂中及時引導學生回顧已學知識，建立起新舊知識的諸多聯系，避免形成知識孤島。

（三）深度學習理念下教師教學方法的創新

除了對教學模式的改良以及對學生思維的引導以外，在深度學習理念下進行教學方法的創新也十分重要。教師首先應當從情緒上感染學生，尤其在面對小學生時，對這一年齡階段的兒童而言，教師是否足夠風趣幽默，很大程度上影響了學生對本科目的學習興趣。在教學活動中，教師可以適當運用肢體動作吸引學生注意，也可以利用某一特定課堂環節進行實驗，淡化自己對課堂的影響，把握主要方向并維持課堂紀律，有目的、有計劃的將課堂交給學生主導。例如在英語教材的教學中，通過這種讓學生參與教學過程的方法創新，就可以引導學生轉換角度，思考自己在學習中存在的問題應當如何解決，從而幫助學生達到理解學習內容，提高對知識的實踐應用能力，以及開闊視野等目的。當學生需要自己對知識內容進行大致處理時，其對知識的吸收與內化行為也將更加主動，必然會在腦中對學習內容留下更為深刻的印象，成功增加并強化知識儲備量。

三、結束語

在小學英語教學的實踐中，教師應當根據學情合理調整教學方式，結合教學實踐，探究深度學習理念在教學活動中的具體應用方法。在尊重學生年齡階段特點與心理發展規律的前提條件下，促進學生深入學習，幫助學生真正理解知識內容，構建完整知識體系，獲得英語學科學習能力。隨著時代的發展與進步，教師行業同樣面臨著種種挑戰，只有充分學習貫徹先進教學理念，做到與時俱進，才能在培養出社會所需的新時代接班人。

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