小學(xué)數(shù)學(xué)課空間與圖形教學(xué)方法探尋

王斌

摘要：新課標(biāo)指出：“空間與圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，只有不斷提高空間與圖形教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生空間意識的顯著提升，這既是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力的前提基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。”鑒于此，廣大教師必須要加強(qiáng)對空間與圖形教學(xué)的重視，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取有效的教學(xué)方法，爭取在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，也能落實有效性教學(xué)的基本要求，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)的有效價值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;教學(xué)方法

引言：

空間與圖形教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過空間與圖形教學(xué)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己所生活的空間，并利用所學(xué)的知識解決生存空間中的問題，這對強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力是極為有利的。而要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，廣大教師必須要借助有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么，究竟采取怎樣的教學(xué)法方法才能強(qiáng)化空間與圖形教學(xué)的整體質(zhì)量呢？這是本文重點研究的內(nèi)容。

1.空間與圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值分析

首先，從空間與圖形教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的地位來看，這部分教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)幾何的前提基礎(chǔ)，只有不斷提高空間與圖形教學(xué)的有效性，才能為后續(xù)教學(xué)活動的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，空間與圖形教學(xué)對于強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和思維能力具有積極的促進(jìn)作用。通過空間與圖形教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳婵臻g有一個正確的認(rèn)識，同時還能獲得對圖形的正確感知，而這一過程需要學(xué)生通過實踐來完成，因此對于強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力有著積極的影響。[1]與此同時，在感知空間和圖形的過程中，學(xué)生的思維深度和廣度也會有所拓展，在強(qiáng)化學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是極為有利的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課空間與圖形教學(xué)的有效方法

2.1通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的空間意識

小學(xué)生正處于空間意識形成的關(guān)鍵時期，這就要求廣大教師必須要抓住機(jī)遇，結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生空間意識的顯著提升。對于小學(xué)生而言，他們對于事物的認(rèn)知主要來自于感性認(rèn)知和直觀思維，要想強(qiáng)化他們的空間意識，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，促使學(xué)生在感官刺激的影響下形成理性認(rèn)知，從而樹立正確的空間意識。為此，在實際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供充足的動手實踐機(jī)會，讓學(xué)生通過動手實踐掌握圖形在空間中的位置、形狀等基本特征，促使學(xué)生能夠更好地掌握空間與圖形的關(guān)系，從而為強(qiáng)化學(xué)生的空間意識奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“圓”時，教師可以先讓學(xué)生動手制作圓的模型，讓學(xué)生根據(jù)圓的特點掌握其空間特點。接著，教師需要為學(xué)生提供自主交流的機(jī)會，讓學(xué)生對模型進(jìn)行仔細(xì)觀察，站在空間的角度去探討圓的特點，通過裁剪、拼接等方法對圓的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行變換，從而促進(jìn)學(xué)生空間意識的提升。

2.2通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的圖形感知

合作學(xué)習(xí)作為一種自主性學(xué)習(xí)模式，對于促進(jìn)學(xué)生的自主性和個性化發(fā)展具有重要的影響。為了強(qiáng)化學(xué)生的圖形感知能力，教師需要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過合作的形式了解自身的空間感知誤區(qū)，并找出正確的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。[2]例如，在“等邊三角形和等腰三角形的區(qū)別和聯(lián)系”探究教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生分小組進(jìn)行探討，在得出對應(yīng)結(jié)果之后要求派遣對應(yīng)的學(xué)生代表來講述，其他小組在聽取講述的時候做好記錄，然后去審查自身想法存在的缺陷和不足，由此使得小學(xué)生對于空間圖形的感知得以增強(qiáng)。其中，一位學(xué)生講述等邊三角形的特點，一位學(xué)生講述等腰三角形的特點，另外一個學(xué)生講述兩者之間的相同點，還有一位學(xué)生講述兩者之間的差異。為了增強(qiáng)實際的內(nèi)容理解，在講述的時候可以使用實物來進(jìn)行演示，由此使得學(xué)生能夠在邊講述的過程中，做到空間圖形的深度感知，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過程中，教師需要開放的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生全體都能夠參與進(jìn)去，激發(fā)其主體意識，聆聽他們關(guān)于空間圖形知識的理解，這樣才能夠找到空間圖形理解的誤區(qū)。一旦找到了學(xué)生描述的誤區(qū)，就可以將其界定為實際空間圖形教學(xué)的難點和重點，從而展開針對性教學(xué)。

2.3通過信息技術(shù)鍛煉學(xué)生的空間思維

傳統(tǒng)的教育教學(xué)格局中，教師習(xí)慣性的使用黑板來板書，多數(shù)都是文字，這種教學(xué)形式是難以幫助學(xué)生建立空間圖形思維的。在這樣的背景下，廣大數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到信息技術(shù)的有效價值，借助信息技術(shù)的三維技術(shù)向?qū)W生展示圖形的空間結(jié)構(gòu)，以此鍛煉學(xué)生的空間思維，從而為強(qiáng)化學(xué)生的思維能力創(chuàng)造有利的條件。[3]例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，在立體圖形特點和規(guī)律學(xué)習(xí)的過程中，教師將立體化的圖形模型呈現(xiàn)出來，該模型是三維的，學(xué)生可以自主的進(jìn)行拖動，由此學(xué)生可以從多個維度去觀察對應(yīng)的圓柱或者圓錐。在對兩者之間關(guān)系理解的時候，教師可以依靠動態(tài)圖來呈現(xiàn)，實現(xiàn)從圓柱到圓錐之間的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變過程是學(xué)生可以親眼看到的，空間感很強(qiáng)，因此對于兩者之間的關(guān)系理解也能進(jìn)入更深層次，學(xué)生的空間圖形思維也因此得到良好的鍛煉。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身的信息素養(yǎng)，確保可以巧妙地將信息技術(shù)融入教育教學(xué)活動中去，由此確保小學(xué)生空間圖形思維能夠得到鍛煉，改變以往單純文字性的闡述模式，確保空間與圖形教學(xué)朝著立體化的方向發(fā)展，爭取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時，也能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要，從而推動數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，空間與圖形教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占有重要的地位，只有不斷提高空間與圖形教學(xué)的有效性，才能切實滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。為此，廣大教師必須要立足空間與圖形教學(xué)的實際要求，為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會和自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮信息技術(shù)的空間優(yōu)勢，爭取在強(qiáng)化學(xué)生空間意識和圖形感知的同時，也能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而獲取巨大的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教育論叢，2020（03）.

[2]王曉輝.淺談新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)[J].課程教育研究，2019（05）.

[3]張敏.新課改小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)設(shè)計[J].理論研究，2018（04）.