淺談怎樣在小學語文教學中加強朗讀訓練

劉麗滿 汪春雨

摘要：新課改背景下，小學語文教師設法加強朗讀訓練，培養小學生的朗讀能力，增強他們的朗讀意識，并活躍他們的語文思維，使其更好地學習語文知識，對于后續教學活動充滿期待，整體提高朗讀教學質量，具有十分重要的教育意義。小學語文教師摒棄傳統教學觀念，通過加強朗讀訓練，助力于所有學生的個性化發展，成功培育更多的高素質人才，對于素質教育理念的全面滲透而言非常有利。本文特意分析了小學語文教學中的朗讀訓練有效策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀訓練;有效策略

引言：在小學語文教學中，不斷地加強朗讀訓練，將充分激發小學生朗讀學習的積極性，隨之打破傳統教學模式，使各項育人計劃的具體執行變得順利且高效。使得所有學生感受到朗讀訓練的樂趣，優質完成教學任務，形成和諧的師生互動關系，語文教育特色盡顯，常見的教學問題即可得到妥善解決。語文課堂的朗讀訓練必須滿足在小學生個性化的發展需求，深入挖掘他們的內在潛能，幫助他們樹立起正確的學習發展觀，是語文教師的職責所在。

1、小學語文教學中加強朗讀訓練的現實意義

注重加強小學語文的朗讀訓練，可以豐富小學生的情感體驗，使他們在朗讀訓練的過程當中積累一定的知識經驗，通過轉化知識經驗，更好地完成學習任務，順利實現個性化發展目標。循序漸進中加強小學語文的朗讀訓練，能夠提高教育教學質量，細化教學工作流程，促使學生們真正的愛上學習，進入理想化的學習狀態[1]。如此一來，小學生形成的語感，掌握的技能，活躍的思維，都將變成他們主體創造的有力保障。新時期，語文教師必須探索有效的教學途徑，加強朗讀訓練，挖掘學生潛能，幫助他們打好認知基礎，做好綜合實踐的充足準備。

2、小學語文教學中朗讀訓練存在的主要問題

2.1教師引導性不強

小學語文教學活動更加注重對學生識字能力和閱讀能力的提高而忽視了對他們的朗讀訓練，這導致學生們的朗讀能力遲遲得不到提升。小學語文教學活動中，需要引導學生們掌握必要的語文基礎知識，因此部分語文老師在教學中往往會側重于語文基礎知識的講解，未留出較多時間來開展朗讀訓練。另一方面，許多小學語文教師在教學中未能起到朗讀訓練方面的引導作用，在日常教學活動中忽視了對學生朗讀訓練的引導和指導，這導致學生們從小就未能培養起朗讀學習的習慣。再加上部分語文教材中對學生朗讀能力的要求并不高，所以老師在制訂教學方案和計劃時往往忽略了朗讀訓練，這都導致老師在學生的朗讀訓練方面引導作用不佳，無法提高學生們的朗讀能力。

2.2學生積極性不高

部分老師在開展朗讀訓練活動時，只是單純地引導學生們閱讀文章，這樣的教學方法無法讓學生們意識到朗讀對提高語文學習能力的作用，甚至會讓他們誤解了朗讀訓練的意義所在。另一方面，部分老師在開展朗讀訓練過程中，未起到管理和引導作用，導致許多學生在朗讀訓練過程中濫竽充數或者自由玩耍，這不僅浪費了朗讀訓練的學習機會，而且在日常的訓練中無法起到良好的助力，得不償失。

3、小學語文教學中加強朗讀訓練的有效策略

3.1營造良好氛圍

小學生處在一個自我控制能力比較差的階段，如果讓小學生單純地朗讀文章，雖然說留給學生足夠的時間去進行朗讀訓練，但是小學生的注意力很容易分散，可能讀著讀著就走神了，所以教師應該為學生營造一個良好的朗讀氛圍，能夠牢牢地抓住學生的注意力，讓學生精力集中地去朗讀文章[2]。這樣才能更好地訓練學生的朗讀能力，讓學生通過朗讀體會文章中的情感。如學習《日月潭》時，教師可以利用多媒體技術將日月潭的景象展現給學生看，讓學生直觀地看到日月潭的景象再去朗讀文章，讓學生對日月潭有一個全新的理解，并不只是停留在文字上的理解而是通過直觀的感受，這更加有利于學生對文章情感的表達，教師可以在課堂上學生進行配樂朗讀，通過與音樂的融合讓學生朗讀起來更加快速地進入文章的情感中。

3.2做好訓練指導

小學生的學習能力有限，教師的指導，對于小學生各項能力的提高有著重要作用。在小學語文教材中，有許多意境性強、形象度高以及韻律特征明顯的文章，教師利用這些資源，給學生正確的朗讀引導，推動高效朗讀訓練，才能讓小學生在朗讀中找到語文學習的成就感。教師指導小學生朗讀，就要引導學生在朗讀中發現朗讀內容的情感點，讓學生一邊分析一邊朗讀。小學語文教材中的語言大都簡單明了，生動性強，在朗讀訓練中，鼓勵學生通過抓住關鍵詞與關鍵句去訓練，有利于學生找到朗讀的感覺。值得注意的是，在傳授朗讀訓練技巧的過程中，教師要學會放手。指導不是全過程與長時間的指導，當教師發現小學生掌握了朗讀方法之后，就應當放手讓學生做自主朗讀，促進小學生將自己所掌握的朗讀方法與技能應用到朗讀實踐中，給學生時間去練習。如針對《牛郎織女》進行朗讀訓練時，教師可從停頓、輕重以及情感變化等角度去指導。像在朗讀“很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎”這一段時，這是文章的開頭，主要作用是介紹背景與文章中的主要人物。教師要引導學生放慢自己的語速，為之后故事的詩作創造神秘感，特別是在朗讀“很久很久以前”這句話時，要這些斷句“很久——很久——以前”，并將自己的好奇融入到朗讀中。當學生利用第一段操練成功后，教師就要做朗讀訓練的旁邊者，給學生時間練習。

3.3豐富朗讀材料

在小學語文的朗讀訓練中，教師應充分利用當今信息的共享性，不斷豐富學生們的朗讀材料，可對學生進行科學分組，規定每個小組利用課外時間搜集一些有趣的知識，來供同學之間相互學習[3]。不斷加強小學語文的朗讀訓練，還需要教師自行編寫可讀性較強的材料，借此增強小學生的課外知識，提升他們的課外閱讀、綜合性學習熱情等。

結束語

總之，加強小學語文教學中的朗讀訓練至關重要，語文教師為此付出更多的努力，才有利于學生們朗讀能力的穩步提高，個性化發展目標的順利實現。

參考文獻：

[1]楊會賢.加強小學語文朗讀教學之我見[J].學周刊，2020（11）78-79.

[2]李文成.如何提升小學語文課堂朗讀訓練的有效性[J].新課程（教育學術版），2020（04）96-97.

[3]吳文玉.小學語文教學中的朗讀訓練[J].中小學電教：下半月，2019（32）200-200.