以史為鑒 傳承經典

杜恒然

摘要：初中歷史課程中的內容是對中國文化的縮寫，歷史教材中的史實資料涵蓋著我們民族的偉大民族精神與核心素養，初中的歷史課程教學可以將歷史融合到教學當中，以史為鑒，傳承經典[1]。

關鍵詞：核心素養;初中;歷史;經典

中華民族的歷史價值非常具有代表性，在當代背景下，初中歷史教學課程內容的核心素養主要分為四個部分，分別是：史料證實素養、歷史理解素養、歷史的價值觀與歷史文化修養等。本文根據教學過程中所出現的狀況，和對教學內容與核心素養的養成做進一步探索研究。

一、初中歷史教學現狀

初中歷史教學還存在著一些問題，一些學校對歷史這門課程并不感到重視，主要把重心放在語數外這三大主科。課程的安排并不合理，教師對歷史教學的重視程度不夠，學生缺乏對歷史學習的學習興趣，這種不利于歷史這門課程發展的一些問題存在的現象依然普遍存在[2]。

教師是學生學習的引導者，但一些教師對歷史教學的重視程度不夠，在備課時忽略了對歷史的真實價值，備課不夠認真，沒有拓寬課外知識的學習查找。教師認為把課本上出現的理論知識傳授給學生，學生通過死記硬背的方式學習歷史這門課程，歷史學科的成績就會提高。但是，這種想法是錯誤的，一味地給學生傳輸一些死記硬背，或者單一的學習課本中的知識不利于學生的整體發展。比如課本里虎門銷煙這一歷史事件，老師通常會把歷史時間與歷史背景特別標記下來，然后讓學生根據課本上的內容進行背誦。一些學生能夠很快速的背誦下來，但是并不了解背誦知識點的意思與內涵，只是一味地按照自己的記憶背誦。這種忽略了歷史內核的硬性背誦方式不利于學生對歷史的學習[3]。這種錯誤的教學方式會讓學生對學習歷史這門學科產生抗拒，感到歷史十分的枯燥無味。這對歷史學科的發展是非常不利的。

教師在進行備課過程中，應當及時對學生的學習狀態與最新的歷史發展趨勢進行分析理解，從而提高備課質量，構建高效的課堂教育。中考中歷史這門學科是閉卷的形式，歷史教材中的理論知識偏多，教師教學方式硬化，只是一味地灌輸自己的想法，使學生的學習狀態與學習興趣并不高。教師應從歷史的真實性這一特點進行教學，歷史本身賦有故事性與趣味性，一些歷史人物與歷史故事非常的有趣，老師不應該只注重讓學生學習理論知識，應讓學生有足夠的空間發展歷史思維，達到我們最初的教學理念目標。

二、核心素養視角下初中歷史課堂構建策略

（一）情景化歷史教學，培養學生對歷史的學習興趣

學生核心素養的養成在歷史課程的教學中有著重要的體現，學生在學習了課程內容中的歷史事件后，從歷史故事中體會到歷史人物的情感，分析歷史的原因背景。從而對歷史問題有了自己的客觀判斷。根據這一教學形式的需求，教師可以在授課過程中將傳統的歷史故事情節融合到課程的演講過程中。讓學生感受經典歷史事件，培養學生的核心素養觀念的形成。以初中課本中《鴉片戰爭》這一歷史內容作為參考，在教學過程中可以利用多媒體等設施播放有關列強侵略的影像資料，根據史料記載還原當時的情景，激發學生的真情實感，更加深入的學習歷史。我們要從經典的歷史事件中進行思考與探究，從失敗的案例中吸取教訓，從成功的案例中積累成功的經驗。可以通過這些事件發表自己的看法，從而提高教學的課程內容的效率[4]。

（二）以史為鑒，營造良好學習氛圍

歷史課本內容更偏向于理論，教學的學習不要過于按照課本的內容學習。教師在教學過程中要探索適合學生學習的道路，以史為鑒，營造一種適合學生學習歷史的氛圍環境，確保核心素養的形成。傳統形式的教育學習方式會使學生的壓力加大，壓力大也全是不好的影響，雖然會讓學生感到枯燥和有些辛苦，但是從另一個角度來講，這種教育方式對學生的成績會有一定程度的提高，對學生參加中考是有很大好處的。但是這種傳統教學方式主要的核心思想是根據背誦的方式學習，記憶背誦短時間的效果還是比較明顯的，但考試結束后生會完完全全放松下來，背誦過的知識也拋之腦后，不利于學生學習的長遠發展。學習歷史知識的意義在于可以感受我們民族發展的進程，學習民族英雄的精神感受歷史的魅力。

（三）培養自主學習能力

教師在歷史課堂中要正確引入經典事件，潛移默化的轉變學生歷史學習觀念，讓學生紛紛投入到自主學習的隊伍當中。比如《新青年》雜志的發表，我們可以通過觀看相關的電影和電視劇向學生們介紹當時的背景環境，吸引學生們的注意力，并且對新青年雜志的影響與發展著重講述。在整個學習過程中，大部分學生會被陳獨秀、李大釗的精神文化所感動。接著引導學生自主學習新文化運動的知識內容。這樣的學習方式可以使學生更了解那段歷史，對歷史課程的學習注入更多的精力。并且根據任務的性格特點，學習他們的精神。

（四）培養創新、質疑的意識

質疑和創新在歷史的發展中不可或缺。教師在教學過程中要通過任務的特點與歷史背景激發學生的創新意識。將經典歷史故事的經驗與問題進行分析，從而提取出適合學生學習的內容，將經典作為核心素養的原動力。新文化運動就是質疑與創新的最好說明，一些保守派堅持自己的觀點，對新文化運動提出質疑。而激進派主張民主科學，提倡的使新文化，反對封建的思想。多種思想流派會聚到一起。在質疑和創新的背景下我國的歷史車輪在不斷前進著。

總結：

歷史教學應向素質教育偏移，重點關注學生的核心素養。教師需要在教學過程中構建良好的學習環境，培養學生的質疑創新的意識，以史為鑒，傳承經典。

參考文獻：

[1]韓娜.以史為鑒 傳承經典——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建[J].文化創新比較研究，2017，000（024）：P.82-82.

[2]馬迎麗.以史為鑒傳承經典——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建[J].明日，2017，000（035）：P.180-180.

[3]王雅茹.核心素養背景下小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：206-206.

[4]張洪磊.核心素養視角下初中語文高效課堂的構建[J].幸福生活指南，2020（4）：0003-0003.