初中語文作業設計的思考與實踐

李云云

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-294

案例背景：

在語文教學中，作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內 ，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的典型代表就是“題海”作業。

鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

案例描述：

在教完七上第二單元后，我布置學生如下作業：

預習《春》①讀3次;②抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞;③畫出優美的句子，可做簡要賞析。

結果發現，這些預習作業等于沒布置，能認真完成的同學占五分之一，其余的同學認為這些作業老師不好檢查，也不是很重要，不完成也沒關系。鑒于此我在教完春這一課后，給學生布置兩個作業：1.仿寫《春》最后三段，寫在練筆本上。2.完成語言賞析小練習（作業前分析語言賞析的要點與思路）。

第二天檢查作業時發現學生絕大部分已完成，個別基礎較差的學生完成一部分。

分析與反思：

通過這幾次的作業布置情況與學生完成情況，我發現學生之所以不及時完成作業及完成的質量差的原因有如下幾點：

1、作業（問題）提出的單向性。

在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”。這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

2、作業內容的重復機械性。

許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

3、作業評價的片面性。

作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能。

基于以上情況分析，筆者在教學過程中非常重視作業設計，及不斷地反思總結，得到以下幾點策略。

1.開放設計，提高興趣

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

2.分層設計，張揚個性

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（1）作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。

（2）作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標;基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。

3.趣味設計，體驗成功

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生定在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業、寫作業拖拉大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而學生在教學活動中應該是積極主動的。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演、等能激起學生積極主動性的作業形式。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

參考文獻

[1] 左菲：如何上好一堂語文作業作業設計 原創網 2009、3

[2] 鄧易成： 怎樣上好初中語文作業作業設計 重慶德育網 2009、12.

[3] 曾安雄.數學作業設計教學模式的探討[J].中學語文雜志2003，2.

永嘉縣實驗中學