有效指導小學語文教學效率提升的策略

瓦席木哥

摘要：受傳統觀念的影響，教師把教學的重點放在提高學生的學習成績上，掌握課堂的控制權和話語權，一味地采用灌輸式的教學策略和方法，卻使學生處于被動的接受狀態，久而久之就會導致學生學習興趣下降，甚至產生抵觸情緒，抑制了學生想象力和創造力的發展，影響整個教學的效率和質量。因此，小學語文教師要主動轉變傳統觀念，推進教學方法和策略的創新，才能真正提高教學效能，引導學生全面發展。

關鍵詞：小學語文教學;有效引導;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-232

語文是我國基礎教育體系中的一門重要課程，小學語文教學是拓展學生基礎知識，培養學生語言能力，提高學生綜合素質的有效途徑，因此，做好小學語文教學，實現語文優質教學，十分重要，也是廣大教師必須面對和完成的課題。在此基礎上，結合現代教育教學理論，從三個維度對小學語文教學中有效指導的基本方法和具體策略進行了系統分析，即分層次講授法，提問式教學法，直觀式教學法。

一、運用直觀性教學法

直觀教學法，能使抽象的知識，變成具體的形象，從而使之更符合學生的認知與思考，更容易學生的理解與掌握。為此，小學語文教師應真正做到與時俱進，不斷學習掌握運用信息技術的能力，從而巧妙地利用多媒體技術、微課技術等信息技術設備，輔助課堂教學，對語文知識進行加工優化，再以圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式，進行呈現和展示，從而創造直觀、形象、動態的教學情境，增強課堂教學的活動性，為學生帶來視覺、聽覺等多層面的感官沖擊，增強學生的感性認識，有效地促進學生思維的過渡轉換，加速知識的理解、理解、消化和掌握。

如在講授“觀潮”時，本篇主要以錢塘江漲潮的景觀描寫為主，根據文章內容特點，筆者結合信息技術進行教學。課堂結束后，筆者先帶領同學們對課文進行閱讀，使同學們熟悉筆者的描寫，然后結合信息技術為同學們播放一段視頻，通過視頻具體、直觀地呈現出錢塘江潮水的景觀，讓同學們直觀地感受筆者在錢塘江潮水中所表達的情感。由此，結合信息技術教學，激發了學生的學習興趣。

二、采用提問式教學

“提問”式教學，主張用問題啟發學生思維，促使學生主動主動學習，主動探究，使學生擺脫被動接受的學習狀態。因此，小學語文教師應轉變落后的教學傾向，全面研讀語文教科書，從中提煉出重點、難點的知識，并對其進行有效概括，設計出啟發性、趣味性的問題，選擇適當的教學時機，向學生提出問題，創設充滿懸念的教學情境，發揮出問題的能動作用，直接引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲望和探究欲望，促使學生主動發散思維，展開對問題的思考，自主探究相關知識，深入到知識的形成和發展過程中，從而提高整個語文教學的有效性。

比如，在講授“呼風喚雨的世紀”時，課程開始后，筆者首先讓學生結合生活經驗，談一下生活中，哪些技術能使生活水平提高？在這個時候，學生心中會涌起許多答案，筆者首先會讓學生說出自己的答案，根據學生的回答，筆者向學生介紹，20世紀的科技發明，可不止這些。在教學過程中，筆者讓學生打開課文，了解課文的內容，同時，筆者從課文中提煉出問題，通過問題來啟發學生的思考，提出問題后，筆者將給學生獨立思考的時間，讓學生利用這段時間再一次對課堂進行分析，有了問題的引導之后，學生對課文的探究更有意義，當學生得到問題的答案后，筆者將給學生展示的空間，根據學生的回答，筆者將能了解到學生的學習情況。通過課堂提問環節的設置，啟發了學生的學習思維。

三、采用的是分層教學法

素質教育倡導的“分層教學”是一種創新策略，旨在滿足學生差異性需求，縮小學生之間的差距，從而實現因材施教。為此，小學語文教師應改革以往“一刀切”的教學模式，全面了解學生的學習狀況及差異，包括學習成績、能力水平、思維層次、知識結構等，并據此將其劃分為A、B、C三個不同的層次，并據此制定分層教學目標，提出差異化教學要求，實施有針對性的教學內容，真正做到因材施教，滿足學生的學習需求，促使每一個學生，都能在原有的基礎上，獲得適應性的發展和進步。

比如，在講授“夜間飛行的秘密”時，傳統的課堂教學模式忽視了學生學習能力的因素，教師往往會集中對知識點進行講解，實際上，學生的學習方法不同，學習理解能力也會不同，如果教師不及時彌補，學生之間的差距就會越來越大。為此，筆者實施了分層教學法，展開本課程的教學。上課前，筆者調查了學生的學習狀況，將學生分為A、B、C三級，A級主要由學習能力突出的學生組成，B級主要由學習能力一般的學生組成，C級主要由學習能力差的學生組成。接著，筆者根據不同水平的學生布置了不同難度的學習任務，逐步縮小了學生之間的差距。

總之，搞好小學語文教學，實施有效的指導，這是廣大教師的基本任務和目標，同時又是一個科學與藝術相結合的工程。因此，作為小學語文教師，我們必須掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力，具備較高的教育素養，把握新課改的創新思維和觀念，結合實際學情，采用分層教學、提問式教學、直觀式教學等方法，從而構建科學穩定的教學模式，實施有效的教學指導，促進師生、生者的良性溝通，使整個課堂教學真正動起來，活起來，達到理想的教學境界，展現應有的魅力和價值。

參考文獻

[1]林小瓊.小學語文教學中如何提升學生的課堂聽課效率[J].西部素質教育，2018，4（24）：252.

[2]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

[3]姚洪珍.提高小學語文朗讀教學效率的具體途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：60-62.

四川省涼山彝族自治州美姑縣巴古鄉小學校