淺談?wù)n前提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

楊最顯

摘要：隨著小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科變得越來越重要，許多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師都開始關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。因為數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生賴以生存的基礎(chǔ)能力之一。所以為了讓學(xué)生能夠一個更好的態(tài)度進行課堂中的學(xué)習(xí)，許多數(shù)學(xué)教師都會在課前對學(xué)生進行提問。本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單地談一談?wù)n前提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性，并提出一些實質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;課前提問;調(diào)整狀態(tài);鍛煉思維;及時預(yù)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-103

許多數(shù)學(xué)教師都會帶領(lǐng)班級中的學(xué)生進行課前導(dǎo)入，但是很少有教師會使用提問的方式來對學(xué)生進行課前導(dǎo)入。因為小學(xué)階段的學(xué)生都很反感教師進行提問，所以數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行科研導(dǎo)入時，會使用多媒體等一系列比較趣味性的方法。但這樣比較溫和的方法并不一定能夠起到相應(yīng)的作用，所以數(shù)學(xué)教師有必要使用課前提問的方法來帶領(lǐng)學(xué)生進行課件導(dǎo)入，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中進行高效的學(xué)習(xí)。但進行提問時，數(shù)學(xué)教師要使用一定的技巧和方法，這樣才能夠更好地進行教學(xué)。

一、課前提問能夠讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)

絕大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生都比較貪玩，尤其是一些男生，他們會在課下時間放飛自己的思維。當(dāng)課堂一開始時，很多學(xué)生都不能將自己的思維快速地轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂中，這就會浪費掉課堂一開始的那一段時間。而且這樣的情緒還會影響到班級中的其他學(xué)生，所以數(shù)學(xué)教師可以通過提問的方式來幫助學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)。因為提問具有不確定性，班級中的學(xué)生并不知道數(shù)學(xué)教師下一個會提問到誰。在這樣的情況下，班級中的所有學(xué)生都會認(rèn)真地去思考教師提出的問題，這樣就會讓學(xué)生集中自己的精神。

例如，在進行“時、分、秒”一課的講授時，我發(fā)現(xiàn)班級中的許多學(xué)生都還在課堂開始之后大聲吵鬧。我發(fā)現(xiàn)了這個情況后，就對班級中的學(xué)生進行了課前提問，我首先詢問班級中的學(xué)生現(xiàn)在是幾點幾分。當(dāng)學(xué)生回答了我的問題后，我詢問班級中的學(xué)生是否知道現(xiàn)在已經(jīng)是課上時間。班級中的學(xué)生聽到我的問題后，都低頭保持沉默。然后我又使用另外一個輕松的語氣對學(xué)生說了一些鼓勵的話，讓學(xué)生能夠改正這個壞習(xí)慣。我通過對班級中的學(xué)生進行課前提問，讓學(xué)生及時的調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生能夠更好的在課堂中進行學(xué)習(xí)。

二、課前提問能夠鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，這個年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強，而且有著非常好的想象力。所以數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行課前提問時，可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生在課堂一開始的時候就能夠發(fā)散自己的思維能力。這樣才能夠讓學(xué)生的大腦保持一個高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師也可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識，從而讓數(shù)學(xué)教師更方便地進行本節(jié)課的教學(xué)。

例如，在進行“毫米、分米的認(rèn)識”一課的講授時，我就對班級中的學(xué)生進行了課前提問。我讓學(xué)生說一說，自己都是知道哪些長度單位，班級中的學(xué)生只說出了米和厘米這些常見的單位，然后我對學(xué)生說其實還有毫米和分米的存在。然后我告訴了學(xué)生毫米和厘米之間的關(guān)系，并告訴學(xué)生分米處在厘米和米之間。然后我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，想一想分米和毫米以及分米和米的運算關(guān)系。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠讓學(xué)生思考本節(jié)課所要講授的一些問題，從而讓學(xué)生能夠更加快速的掌握這些知識，保證了數(shù)學(xué)課堂地順利進行。

三、課前提問能夠讓學(xué)生及時地進行預(yù)習(xí)

當(dāng)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，許多班級中的學(xué)生都表現(xiàn)的非常不在乎，認(rèn)為這是一個老生常談，預(yù)習(xí)并不能起到很好的作用。但事實并非如此預(yù)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到一個非常重要的作用，他能夠在一定程度上促進數(shù)學(xué)課堂的進行，從而節(jié)省課堂中的時間。數(shù)學(xué)教師就可以通過提問的方法來讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)某一個知識時，就會下意識地先去預(yù)習(xí)。

例如，在進行“長方形和正方形”一課的講授時，我就使用課前提問的方式，詢問了班級中的學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己之前所學(xué)的圖形。然后我讓學(xué)生認(rèn)真地思考，說一說印象中的長方形和正方形是什么樣子的。當(dāng)班級中的學(xué)生回答了我的問題后，我就帶領(lǐng)著班級中的學(xué)生進行了課前的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生了解了正方形的每個邊以及長方形的長和寬。這樣能夠方便我進行本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，也能夠讓學(xué)生掌握一些和圖形相關(guān)的知識。最重要的是，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)能夠節(jié)省課堂中教學(xué)的時間，從而留出更多的時間讓學(xué)生鞏固正方形和長方形的知識。

總的來說，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行課前提問是非常有必要的，這樣能夠讓數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況來制定符合學(xué)生的教學(xué)計劃。而且課前提問也能夠讓學(xué)生及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為提問的不確定性會促使班級中的每一名學(xué)生都去學(xué)習(xí);當(dāng)時數(shù)學(xué)教師也可以通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更早的進入一個高效學(xué)習(xí)的狀態(tài);對學(xué)生進行課前提問，也能夠讓學(xué)生間接地去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，從而讓學(xué)生能夠更好的在課堂中學(xué)習(xí)知識，保證學(xué)生有一個良好的課堂體驗。

參考文獻

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