中職汽修實訓教學中項目教學法的應用研究

楊松

摘要：中職汽修專業教學中的重要環節之一就是實訓教學，動手實踐能力的培養以及綜合素質的提升，具有較大的幫助和意義。為了全面提升中職實訓教學整體質量，需要積極應用項目教學法，引導學生共同完成實際工作項目，達到素質水平提高的目的。項目教學法詳細來說，是一種任務驅動法，其融合了許多教學方法的精華。其教師指導學生，讓學生運用學會的知識和技能，來完成教師布置的工作項目，解決遇到的問題，補充知識漏洞并獲取新知識、新技能的教學方法。本文基于此，分析項目教學法在中職汽修實訓教學中的具體應用。

關鍵詞：中職汽修;實訓教學;項目教學法中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-013

在中職教學中，實訓教學是提升學生實際操作能力以及職業素養的一種教學模式，而項目教學法則是在課堂上確定一個任務項目，將學生分為多個組，在項目任務解決的過程中學習知識的一種教學方法，將實訓教學與項目教學法相結合是非常好的一種教學形式，這樣就能夠提升實訓教學的目的性，并能夠使實訓過程更成體系化，也更接近實際職業操作過程，有利于學生職業技能的養成。

1.項目教學法概述

具體來講，項目教學法是將任務驅動法、探究教學法等一系列教學方法的優勢綜合起來，結合教師的指導和幫助，學生通過個人探究與合作交流，促使各個具體工作項目得到順利完成。在項目解決過程中，學生不僅能夠加深理論知識的掌握和記憶，還能夠有效提升動手操作技能水平。在中職汽修專業實訓教學中應用項目教學法，需要充分發揮工作任務的導向作用，有機整合理論課與實訓課程，對教學項目合理設計，充分凸顯學生的課堂主體地位，全面提升汽修實訓教學效果。

2.中職汽修實訓教學中項目教學法的應用策略

2.1創新教學理念

教師如果想通過項目教學法，來提升汽修實訓教學的水平與質量，首先要更新自身的教學理念，突破傳統觀念的束縛，對其進行創新解放。在教學中，教師應當樹立學生這一主體，自己扮演引導者的角色，以此來培養學生的主觀能動性，讓學生自己獨立思考，分析研究問題的解決方法[1]。在教師教實訓課前，可以給學生布置實訓資料收集的任務，指導學生通過網絡等途徑進行收集，并在這一過程中對實訓內容有一個大概的了解與掌握。之后，實訓課程中，教師可以用多媒體課件以及實訓操作設備為學生示范演示課程內容，并留給學生思考消化的時間，從而讓學生真正的掌握好實訓知識，達成應用項目教學法創新教學理念的目的。

2.2 豐富教學方法

項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師參考現實教學狀況來設計有針對性的教學方法，提升教學方法的可操作性，保證課堂教學質量與水平。首先，在汽修實訓課講解完畢后，教師要對本節課程的內容進行歸納總結，反思自己的項目教學應用缺漏，以此來完整自己的教學方案，保證教學設計在教學中的合理性與可操作性。其次，教師將項目教學法應用于教學中時，可以和多媒體教學法相融合，以此來充分激發學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學生更好掌握知識重點，提升自身實踐水平。然后，教師應用項目教學法于教學中，還充分結合社會生產實踐與知識點，提前讓學生了解現實工作內容，對崗位進行適應，積累實踐經驗。最后，項目教學法的應用，教師還可以將學生劃分為多個小組，給每個小組分發不同的項目，讓學生以小組為單位來完成。如此，既能培養學生的團隊精神，又能加深學生間的溝通交流，一舉兩得。

2.3 提高教師綜合水準

教育部門與學校應當為教師創造條件，組織教師去汽車維修店進行崗位實踐體驗，或者邀請汽車維修公司的專業維修人員來學校進行教學指導，也可以通過校企合作，來獲得汽修行業崗位的相關資料，從而提升教師實訓內容的真實性與完整性。只有教師的教學水準提升了，其才能更好的開展實訓教學，熟練運用項目教學法來教育學生，通過合理分項，來幫助學生了解汽修流程，更好的完成項目任務，提升實訓教學質量與效果。

2.4 合理劃分教學模塊，設計項目任務

現階段汽修專業課程教學中存在著諸多的問題，如沒有緊密聯系專業理論與實訓教學，過于重視知識傳授，技能培養遭到忽略等。針對這種情況，在項目教學法應用之前，首先要結合汽修專業的社會需求，合理劃分汽修專業的課程模塊，在汽車發動機、汽車底盤、汽車電氣設備等構造與維修等內容的基礎上，將汽車美容裝飾、汽車噴涂等模塊增添過來。通過合理劃分教學模塊，可以更加順利的實施項目教學法。

項目教學法的實施效果，直接受到項目任務的影響。因此，汽修實訓教師需要結合劃分出來的教學模塊，將學生實際情況以及學校實訓條件等充分納入考慮范圍，對每一個模塊的實踐操作項目進行合理設計。以汽車發動機構造與拆裝模塊為例，可以劃分為配氣機構的拆裝、發動機外圍部件的拆裝等項目任務。

2.5 合理分層，構建合作小組

為了順利推進項目教學法的實施，促使項目任務得到完成，需要結合班級學生的實際情況，合理分組。在具體實踐中，教師可以將基礎測試、觀察訪談等形式運用過來，綜合考慮學生的知識基礎、學習興趣與能力等因素，將學生們劃分為多個層次。在小組構建的過程中，合理搭配不同層次的學生，促使每一個學生都能夠獲得發展。在小組組長人員方面，可以由小組成員來選舉，也可以由教師進行確定。在項目任務實施過程中，每一個小組結合項目內容、目標、要求等，對小組成員的職責合理劃分，且對項目任務操作方案合理設計與制定。

3.結語

實踐表明，在中職汽修實訓教學中合理應用項目教學法，可以有效調動學生動手實踐的積極性和主動性，提升中職汽修實訓教學質量的同時，培養學生的動手實踐能力、合作探究能力等，促進中職學生的全面發展。中職教師要準確把握項目教學法的實施要求和流程，不斷總結教學實踐經驗，優化教學過程，充分彰顯項目教學法的優勢性，以此為立足點，提高實訓教學質量。雖然，當前項目教學實施過程中還存在許多不足，但筆者相信，隨著教育改革的推進，項目教學法會逐步的完善與普及，并發揮其重要作用，提高學生實踐操作水平，為未來的工作奠定基礎。

參考文獻

周鎮興.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用[J].現代職業教育，2017（10）：123-125.

重慶市墊江縣第一職業中學校