探討在新時代背景下小學數(shù)學創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)

劉濤

摘要：新時代背景下，社會對人才的要求越來越高。在小學教育體系中，數(shù)學是一門重要課程。相關(guān)教師們需要在了解到社會對人才的要求后，創(chuàng)新教學思路。對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學習能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代;小學數(shù)學;創(chuàng)新學習能力

《小學數(shù)學新課程標準》明確提出了教學要求，其要求教師在教學過程中，重視對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此要求既是時代發(fā)展進步的需要，也是國家培養(yǎng)人才的基本要求。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，學生們可以通過對數(shù)學知識的學習，增強個人的創(chuàng)新能力和實踐能力。然而在以往的小學數(shù)學教學中，存在許多問題，如學生思維過于單一、無法舉一反三、課堂環(huán)境過于壓抑、學生缺乏學習積極主動性等等[1]。而之所以會出現(xiàn)這些問題，根本原因在于教師沒有提供學生展示自我的機會和平臺，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這樣的背景下，小學數(shù)學教師必須根據(jù)新課程標準，改革教學理念和方式后，將重點放在學生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)中。教師們不僅需要根據(jù)學生的個人學習特點和發(fā)展規(guī)律制定教學計劃，還要實時調(diào)整計劃，設(shè)置更多的實踐教學活動。在這些教學活動中，講解數(shù)學知識，傳授學習技能，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力。

一、創(chuàng)建創(chuàng)意性環(huán)境

在小學數(shù)學教學中，教師要想對小學生的創(chuàng)新學習能力進行培養(yǎng)，首先就需要對一個具有創(chuàng)意性的教學環(huán)境進行創(chuàng)建。學生們要在創(chuàng)意性的教學環(huán)境中，參與某項學習活動;要在強烈的安全感下，真實的表達出自己內(nèi)心的想法和感受。在創(chuàng)建創(chuàng)意性環(huán)境時，教師需要賦予教學民主性和和諧性。要在實際教學中，對傳統(tǒng)灌輸式的教學模式進行摒棄，以學生為主體，將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生們以合作伙伴的身份，一起討論和研究數(shù)學問題，讓學生們可以在探索和創(chuàng)新中，大膽的發(fā)表自己的學習意見和看法[2]。

比如，小學數(shù)學教師在教學西師版五年級下冊的《倍數(shù)與因數(shù)》知識時，就可以對一個民主的環(huán)境進行創(chuàng)建，要求學生以小組為單位，對“倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系”進行討論和研究，并指引學生們自己討論相關(guān)問題的解決方式。在學生討論和研究之后，教師可以列出與倍數(shù)因數(shù)相關(guān)的算式，如45÷9=5，36÷6=6，讓學生們自己指出其中的倍數(shù)和因數(shù)。在這之后，教師可以讓學生們自己列出相應(yīng)的算式，求出算式答案，分析出算式中所有的倍數(shù)和因數(shù)。教師們可以在發(fā)現(xiàn)學生的智慧火花后，加強對學生的肯定和鼓勵，讓學生們敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新的學習中，提升創(chuàng)新學習能力。

二、鼓勵學生不斷質(zhì)疑

在小學數(shù)學教學中，激勵學生質(zhì)疑、讓學生們善于思考同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的重要手段。對小學生而言，學習的動力是興趣，思維的基礎(chǔ)為質(zhì)疑，想要讓學生們積極主動的思考某一知識，就需要鼓勵其大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師的知識講解，質(zhì)疑自己的思考判斷。在提出質(zhì)疑后，教師再指引學生們繼續(xù)思考，尋找出創(chuàng)新學習的途徑，利用此種途徑解決教師提出來的學習方面的問題，并在驗證問題答案后驗證自己的質(zhì)疑。長此以往，就可以幫助學生形成創(chuàng)造性的思維;在創(chuàng)造性思維的指引下，提升創(chuàng)新學習能力[3]。

例如，教師在對“梯形的面積”一課進行講解時，要將課堂還給學生，讓學生們自己提出自己的疑問。在此過程，有的學生就會提出疑問：既然三角形的面積公式 ，梯形的面積公式為 ，那么長方形和正方形的面積是否也能用同一種公式呢？實際上，學生的此種提問在某種程度上已經(jīng)實現(xiàn)了創(chuàng)新，所有規(guī)則的平面圖形面積，都可以是上底下底的和與高的乘積的一半。此種創(chuàng)新提問，可以讓學生們更加了解所學知識下，掌握不同圖形的面積計算;從而在創(chuàng)新思維的提升中，增強創(chuàng)新學習能力。

三、激勵學生創(chuàng)新求異

在學生們創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)中有一核心內(nèi)容，此內(nèi)容就是學生的創(chuàng)新思維。在實際教學中，教師們應(yīng)該以教學內(nèi)容和學生的實際學習情況為結(jié)合點，組織學生參與創(chuàng)新性的學習活動，在活動中創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維分為許多種，逆向思維、發(fā)散性思維都屬于其中。逆向思維是學生們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，教師要訓練學生的逆向思維，打破學生的定式思維。如，5.5×1.2=6.6是順向思維，那么6.6÷5.5=1.2或者6.6÷1.2=5.5就屬于逆向思維。長此以往，學生們就會形成良好的雙向思維，可以提升創(chuàng)新學習能力。在培養(yǎng)學生的逆向思維后，教師還要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在小學數(shù)學教學中，發(fā)散思維和定向思維屬于主要的思維活動，發(fā)散性思維還是創(chuàng)新性教學的中心內(nèi)容。利用此思維思考分析和解決數(shù)學問題，利用一題多解或者一題多變的形式，來訓練學生的發(fā)散性思維。

例如，教師在開展《長方體正方體》的知識教學時，可以給學生出一道題：有一間房屋，長六米，寬三米，高三米，門窗面積為八平方米，要粉刷它的四壁和頂面，粉刷的面積有多少平方米？如果每平方米需要水泥五千克，一共需要多少千克的水泥？在此問題中，教師要提出對應(yīng)的要求，讓學生們以小組為單位，以不同的問題解答方式分析和解答問題。而在此要求下，不同的學生會列出不同的解法算式。面對學生的這些算式，教師要先肯定學生和鼓勵學生，讓學生們感受到來自教師的肯定。這樣的方式，不僅可以讓學生的思維變通，賦予學生的思維獨特性;還可以拓展學生的思維空間，讓學生們在良好創(chuàng)新思維的指引下，增強個人能力，提高數(shù)學水平。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力在小學數(shù)學教學中非常重要，其有著提高學生學習質(zhì)量和效果的作用，可以為學生之后的創(chuàng)新性學習奠定基礎(chǔ)。此時的小學數(shù)學教師們也就需要在認真的研讀教材內(nèi)容后，最大程度的把握住學生的學習欲望和創(chuàng)新意識，要在尋找教材中的創(chuàng)造性因素和把握住創(chuàng)新教學的契機后，開展創(chuàng)新的教學實踐活動。在活動中，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]冉瓊艷.新時期背景下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的形式探討[J].中國農(nóng)村教育， 2019， 000（021）：P.195-195.

[2]付小平.芻議新時代下小學數(shù)學創(chuàng)新學習能力[J].進展， 2019， 000（002）：92.

[3]楊國環(huán).新課改背景下的小學數(shù)學教育教學的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究， 2019（44）：62.