開展合作學習 構建高效課堂

楊開俊

摘要：語文是小學階段的基礎性學科，在學生今后的成長以及發展道路上有著非常大的促進性作用。在教學體制改革的大背景下，面對新課程標準中提出的要求與挑戰，很多教學工作者在教學模式上進行了積極的探索與創新，合作學習模式就是在這種背景下被引入到課堂教學中的，其對于激發學生的學習積極性以及課堂教學質量有著顯著的促進性作用。本文簡單闡釋了合作學習模式的內涵以及重要性，并提出了一些有效的合作學習策略，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

關鍵詞：合作學習;高效課堂;教學策略

在小學語文課堂教學中開展合作學習，讓學生以小組為單位進行相互合作、交流與探討，讓學生在活動探索中獲取有效的知識與技能，遠遠比單純采取灌輸式的教學模式向學生傳授“學什么”要更加深刻、透徹，這是一種新型的教學模式，對于提升語文課堂教學質量有著非常好的促進性作用。在小學語文課堂教學中開展合作教學模式的時候，身為教學工作者應當充分發揮自身的教學引導性作用。因為，對于小學生而言，其年齡尚小且學習經驗不足，在認知、思維以及能力方面存在很大的不足之處，如果老師采取放任自流的方式，學生們在一起勢必會造成熙熙攘攘的情景，不僅效果不佳且效率低下[1]。因此，對于小學語文教學工作者而言，其應當立足于課本教材知識內容，并結合學生的身心發展特點，創設并采取多樣化的合作學習模式，將合作學習的效果發揮到最大化，實現學生學習以及語文課堂教學質量的不斷發展與提升。

一、合作學習模式的內涵以及重要性

所謂“合作學習”指的是將學生分成不同小組，由教師為學生制定學習任務，讓學生通過組內合作的方式，探究問題、分析問題并解決問題，以完成教學目標的學習模式。將小組合作模式引入到課堂教學中有利于提升課堂學習氛圍，激發學生的學習欲望與動力，實現語文課堂教學的高效性。

二、合作學習模式在小學語文課堂教學中的實施策略

（一）探究式小組合作模式。

身為小學語文課堂教學工作者，應當注重根據不同的教學內容為學生創設出一些問題性情景，讓學生以小組的形式進行深入性探究，讓學生在主動的狀態下完成課堂學習目標，這對于提升課堂教學質量效果明顯[2]。

例如，在教學《回聲》的時候，教師可以利用“回聲”為研究主題，向學生提出幾個問題“什么是回聲？”，“我們怎么才能聽到回聲？”，“回聲的產生需要什么樣的條件？”等等，通過這些深入淺出的問題可以引導學生進行深入性的探討與分析，讓學生在相互交流與合作中尋求問題的答案，學生也可以采取翻閱資料或者上網查詢等多種方式，這對于激發學生的學習積極性與主動性有著非常好的促進性作用，有利于實現學生由被動學習向主動學習的轉變，能夠激發學生在學習中有更好的表現。

（二）辯論式小組合作模式。

對于小學生而言，其內心中具有很強的求勝心理且極度渴望得到老師的認可與表揚。身為小學語文教學工作者正好可以利用學生的這一心理特點，對學生采取辯論式的合作學習模式，讓不同學生的想法與觀點進行交互與碰撞，進而實現學習效果以及教學質量的不斷提升。

例如，在教學《落花生》的時候，教師完全可以將“花生”與“石榴”對學生進行擬人化的描述，為學生提出“做人應當是像花生還是石榴”的議題，讓學生以小組為單位進行辯論。從“石榴”的角度來講，學生們可以從“石榴高掛枝頭，實則華而不實”進行表述，也可以從“做人應當注重儀表儀態，可以給人留下良好的印象”……有不同觀點的小組可以發表自己的想法進行反駁……如此一來，學生可以通過辯論的形式進行意見交流，學生看待問題的角度會更加寬廣，其對于課堂內容的理解也會更加的深刻、透徹。

（三）演繹式小組合作模式。

由于年齡特點，很多小學生都喜歡對一些事物進行模仿，而小學語文課堂中有很多偏故事性的內容，教師則可以利用這一點開展角色扮演的教學方式，將學生帶入到課文中的故事情景中，進而幫助學生更好地完成學習目標[3]。

例如，在教學《將相和》的時候，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行自由角色分配，不同的學生可以分別扮演秦王、趙王或者藺相如以及廉頗等角色，學生在沿著課文故事主線的前提下可以對內容進行適當的拓展與延伸，當學生在扮演不同角色的時候，能夠深深體會到其內心的心理變化，其對于人物形象的認知與理解也會更加的深刻……通過這種學習方式，可以有效調動學生參與到語文學習中的積極性，這對于提升學生的學習興趣以及課堂質量意義重大。

（四）實踐式小組合作模式。

新課程標準中一直強調語文課堂教學應當緊密結合學生的實際生活，教師應當為學生創造出更多的實踐機會，讓學生將學習與實踐進行結合起來，讓學生在實踐中進行知識驗證，讓學生在實踐中獲得真知。

例如，在教學《只有一個地球》的時候，教師可以組織學生進行課外實踐活動，帶領學生走到大街上將看到的垃圾撿到垃圾桶中，讓學生對路人進行保護環境知識的普及。課外活動結束后，讓學生以小組為單位將當天的所見所聞以及心中產生的想法匯總并呈現出來。這種有意義的實踐活動會對學生產生巨大的啟發作用，遠比讓學生呆在教室中學到的東西多。

三、結束語：

綜上所述，小組合作學習模式是一種新型教學方法，其改進了傳統教學模式中的很多不足之處，對于提升學生的學習效果以及課堂教學質量有著非常好的作用與意義。身為小學語文教學工作者，應當積極發揮自己的聰明才智，根據不同的課堂教學內容采取探究式、辯論式、演繹式、實踐式的教學模式，將合作學習模式的效果發揮到最大化，為學生在語文方面的學習以及發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李永飛.小組合作學習有效組織策略 ——構建小學語文高效課堂初探[J].信息周刊， 2018， 000（023）：1-2.

[2]韓詠梅.合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究[J].文化創新比較研究， 2020， 000（001）：P.103-104.

[3]時曉迪.開展小組合作學習，構建小學語文高效課堂[J].中外交流， 2018， 000（051）：138.