例析圖示法在突破初中化學教學難點中的應用

桑小麗

【摘要】隨著新課改的不斷深入與推廣，初中化學教學要使學生通過學習、觀察、實驗等手段獲取知識內容，并能將其用文字、圖表、圖示等化學語言表達出來。初中化學中的許多知識都是既對立又統一的，且具有相似性，會對學生學習產生阻礙。所以教師在教學時可以通過圖示法，將所學習的知識內容進行整理排列，將化學知識變得更加具有條理，從而解決初中化學教學當中的難點。本文就當前的教育背景下，教師利用圖示法突破初中化學中的教學難點，進行討論，并提出具體實施策略。

【關鍵詞】圖示法;初中化學;教學難點

前言：而初中化學知識多以基礎知識為主，化學概念和知識點多而雜，對于有些化學概念并不方便學生記憶，會加大學生的解題時間，也會影響到學生的學習能力及成績的提升。圖示法指的是將知識利用數字、幾何圖形或是直觀信號表達出來。表現形式可以是線段、箭頭、曲線或幾何圖形，運用上述的內容將化學理論知識、概念以及當中所存的規(guī)律聯系起來，形成具體圖像或表格。將復雜抽象且具有邏輯性的初中化學知識更加具有視覺沖擊力，刺激學生的視覺，使其對所學內容的印象更加深刻，有助于初中生學習知識，解決化學問題。

一、圖示法運用到初中化學中的重要性

初中化學內容多是以基礎知識為主，是學生接觸化學知識的開端，所以，教師要將所學內容進行簡化，并積極運用圖示法，使學生的學習化學的開端可以順利進行，真正做到學習“0壓力”，也使得“趣味性學科”成為學生對于化學的第一印象。圖示法可以將知識進行整理和總結，方便學生學習、記憶、應用，也是初中化學課堂的必然趨勢。圖示法是現代教學手段的最優(yōu)選擇，教師通過自身對于知識的掌握，并精心設計課堂環(huán)節(jié)，把抽象的文字表述轉化為生動的直觀圖，對學生進行視覺沖擊，使學生記憶更加深刻。教師在教學時可以通過圖形、圖示揭示事物現象或是其存在的本質特征，將復雜的問題變得簡單清晰，幫助學生更好、更快的掌握知識。例如在講述相關聯概念內容時，學生總是對單一概念記憶得更加深刻，多個概念混合時就會很混亂[1]。圖示法就可以有效地改善這種情況，學生將多個概念對比學習，并做好區(qū)分，使學生更清楚它們之間的聯系。

二、將圖示法運用到微觀教學中，將抽象的知識變得具體

微觀知識是化學學科的重要組成部分，也是學生學習重點及難點，其具有極其的抽象性。微觀知識是學生自己在腦海中形成的概念，其看不見、摸不著，而學生也并沒有形成一個清晰的表象。而圖示法是解決問題最簡單有效的辦法，其可以將學生所要記憶的，抽象的知識概念與形象具體的物品相結合，并進行記憶。例如：從宏觀視角下來看，“O”作為元素符號中的重要組成部分，表示為氧元素，而從微觀角度來看，則表示為1個氧原子。按照此種模式推論可知，對于化學式“O2”，從微觀和宏觀上來看，其定義分別是由氧元素組成的單質、1個氧分子并由2個氧原子構成。此現象就可以用圖示法展示。

圖示法教學會使化學知識更具有直觀性，鮮明生動的形狀和線條，可以使學生面對知識一目了然，也便于記憶。學生通過對圖示的觀察可以加深自身對于相關知識的了解，這種具有直覺沖擊力的圖畫也是幫助學生學習和記憶的有效途徑，對于突破初中化學教學難點起到了關鍵性作用。

三、將圖示法運用到化學實驗中，明晰實驗相關知識內容

實驗是化學學科的重要組成部分，學生通過對實驗過程與實驗結果的觀察可以更好地學習和記憶化學反應以及相關的知識內容。但是考試內容多以文字的形式表現，這就要求學生要具備實驗分析和實驗想象能力[2]。教師可以將實驗過程與實驗結果利用圖示的方法進行整理，既可以使學生清晰地感知相應的知識內容，又能突破實驗相關習題的教學難點。

例如化學反應類型的區(qū)分，教師可以對其進行整理，做成表格，方便學生記憶。

將四大化學反應的概念以及之間的特征直觀地表現出來，方便學生系統的學習，并在學習時進行對比，從而減少各反應概念之間的混淆。

將圖示法運用到初中化學課堂中，可以使學生對于化學知識產生興趣，也可以培養(yǎng)學生形成良好的識圖分析能力[3]。對于培養(yǎng)和建立學生的化學思維也有很大的幫助。其次，將教材中的重點、難點通過圖示的方法展示給學生，可以將知識結構進行分解重組，形成全新的知識體系，方便學生理解和記憶。而教師也應當根據初中生的學習特點合理設置圖示法與課堂相結合的各個環(huán)節(jié)，可以嘗試讓學生獨自進行繪圖，方便自身檢查教學效果，而學生在繪圖的過程中，可以對化學概念、化學反應過程、化學原理使讓學生自己的思路更加清晰，提高學生在課堂中的學習效率。圖示法應用于初中化學課堂上，不論是對于教師還是對于學生來講，都是百利而無一害的，可以提高教師的教學質量和教學效率，還可以為學生的學習提供便利，提升其學習興趣的同時提高化學成績。因此，將圖示法運用于初中化學教學中，既是一種教學創(chuàng)新，也符合當前的教學趨勢。

結論：總而言之，圖示法較傳統的教學手法更加的直觀、形象、具體，可以將抽象的化學問題簡單化，還能很好地解決初中化學教學中的難點。教師要結合初中學生的性格特點，對圖示教學法積極探索與創(chuàng)新，將圖示法運用到微觀教學中，將抽象的知識變得具體，還要將圖示法運用到化學實驗中，使學生明晰實驗相關知識內容。初中化學中所存在的教學重點與難點并不多，教師可以通過創(chuàng)新自身的教學手法將其巧妙地解決，為學生創(chuàng)建一個高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]張根生.思維導圖在初中化學教學中的應用探析[J].科學咨詢（教育科研），2021，{4}（02）：266-267.

[2]劉勇慧.基于信息化視野下初中化學教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，{4}（11）：218.

[3]韋海濤.初中化學知識難點教學策略——以“物質的鑒別”為例[J].西部素質教育，2019，5（14）：244.