關于語文活力課堂教學模式的構建和實踐的校本化研究

李曉輝

【摘要】課堂教學過程中，教師、學生、課本在互相碰撞，也是情感交流的過程。學生無論對于知識的掌握，還是情感的溝通，或是能力的形成，都離不開互相交流。語文活力課堂校本化研究中，教師應潛心鉆研課本，創(chuàng)設對話情境，營造和諧的課堂氛圍，通過多元的解讀方式，建設活力的語文課堂。活力課堂到底應該如何？教育學者普遍認為，活力課堂要做到的是多樣化且目標清晰明確，是科學高效且生本的，是開放合作且自主的，是智慧有序且合理的，是人文與科學的結(jié)晶。

【關鍵詞】語文活力課堂;構建;實踐;校本化

引言：語文教學時，教師要以幫助學生更好的發(fā)展為目標，勇于探究如何構建良好的活力課堂。教學過程中，輔助學生情感發(fā)展和教育，對于學生的成長具有積極意義。學生在科學情感教育的引導下，能夠感受到美感，使學生更好地投入到課堂活動中，課堂因此充滿活力。教材內(nèi)容的豐富，教學方法的多樣，也能使學生感受到語文學習的魅力。因此，在這個過程中，活力課堂的構建不可或缺。

一、提升知識銜接性

在現(xiàn)代語文教學中，強調(diào)知識的銜接，是教師構建活力課堂的要點，知識的銜接性連貫，能夠使活力課堂發(fā)揮更大的作用。教師要清楚地意識到，語文教學的目標是學生能夠完好地掌握所學知識，提升自己的綜合水平。學習知識是一個循序漸進的過程，在學習新知識的時候，教師應該輔助學生復習學過的知識，通過復習鞏固所學。如果直接進行新知識的教授，一些學生會出現(xiàn)以往知識的遺忘，使新舊知識出現(xiàn)代溝和沖突，學生學習便會出現(xiàn)問題。

例如，在人教版九年級下冊第二單元第五節(jié)《孔乙己》中，教師會首先讓學生分析孔乙己的性格、心態(tài)等，并作出簡要分析，以這種簡單明了的方式，幫助學生認識孔乙己。對這部分內(nèi)容教學時，教師可以開拓思路。因為之前也學過魯迅先生的其他文章，因此可以對比學過的文章中的類似人物，尋找兩個或多個人物的共同點和差異點，以新舊知識對比學習的方式，加深學生對本課內(nèi)容，甚至是多個魯迅先生寫的文章內(nèi)容的認識。在這種學習狀態(tài)下，學生也會顯現(xiàn)出更大的興趣，顯著提升課堂的活力。

二、角色導入的重要

為了更好地構建活力課堂，教師可以在教學活動中導入角色，使學生能更好地參與到教學中去。語文教學的最終目的始終是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，只是注重基礎知識教學，比較難以全面提升學生的綜合能力。所以，在實際教學過程中，提升學生能力的重要方法便是角色導入。

三、發(fā)揮多媒體的價值

活力課堂的構建，離不開互動性的提升，教學過程中，為了有效與學生互動，教師可以使用多媒體技術，發(fā)揮多媒體設備的應用價值。信息技術的發(fā)展，使語文課堂教學越發(fā)精彩，為教學質(zhì)量和效率的提高奠定了基礎。使用多媒體技術，可以在激發(fā)學生興趣的同時，有效提高學生的學習熱情。

課堂教學中，關于學生的注意力集中方面，一直是困擾眾多教師的問題，長時間集中注意力會令學生覺得疲乏，此時，多媒體技術的科學使用可以大顯身手，有效解決此問題。在放映多媒體內(nèi)容時，學生的注意力會自覺集中起來，感覺疲憊的程度有所緩解，教師也可以充分利用這個技術，用以強化學生的學習動機，使教學重難點更加透徹清晰。

而且，用多媒體創(chuàng)建課堂情境，相比其他教學方法來說也有極大優(yōu)勢。在教學活動中播放視頻或音樂時，學生加深了課文內(nèi)容的理解，使本來枯燥乏味的文字躍然紙上，覺得文章生動有趣起來。同時，學生也能夠迅速進入學習狀態(tài)，在學習過程中積極進入課堂，跟上教師的教學步伐。由此，學生能夠快樂積極地學習語文知識，活力課堂完好地構建了起來。

值得注意的是，多媒體技術引導的教學，要以維持課堂紀律的前提下進行，過度或錯誤地使用會對教學成果產(chǎn)生消極影響，只有這樣，才能發(fā)揮多媒體技術的真正價值，有效提升教學質(zhì)量和效率。

四、進行合作學習

語文課堂中，學生關于文章內(nèi)容需要能夠提出自己的見解，通過合作的方法，對疑難問題進行共同分析和解決。教師是學生學習的向?qū)В怀鰧W習中的合作和自主的認識特點，使學生能夠主動參與、勇于研究，在學習過程中享受提出問題和解決問題，并培養(yǎng)他們的知識活用和合作交流水平。

課堂教學中，教師應及時詢問學生的學習需求，尊重他們的學習方式，并指導他們的學習步驟，提供學習交流的機會。比如，穿插一些“你對這篇文章有什么啟發(fā)？”“你覺得這一段如何理解？”“你還有其他關于文章主旨的問題么？”等問題，學生在自主學習中，能夠成為學習真正的主人。但是，在教學活動過程中，教師不能僅僅向?qū)W生傳授已有知識，而應精心設計問題，利用教材中的有效因素，使學生能夠在觀察和思考的過程中，在探究發(fā)現(xiàn)問題，并提出個人見解。

知識的學習雖然是客觀的，但語文教學有所不同，教師應該讓學生發(fā)表自己的言論，做到各抒己見，針對一篇文章、一個觀點應該是仁者見仁的。教師應引導學生在充分思索后，根據(jù)自身經(jīng)驗，對有歧義的問題進行討論，在與他人交流中進一步理解難點，體會學無止境的道理。人是不盡相同的，不同的人有不同的理解和感悟，像《兩小兒辯日》中的兩個孩子，你說太陽是大的、近的，他便可能會說太陽是小的、遠的。面對不同理解、環(huán)境或其他原因?qū)е碌恼`解，教師也要因勢利導，鼓勵學生的獨到見解，尊重學生的自主能動性，使學生的個性得以開放性施展，使語文活力課堂充滿智慧和生機。

結(jié)束語：由此可見，在語文教學過程中，教師應使用科學的方法，以提升語文課堂教學質(zhì)量為目標，積極構建起活力課堂。同時，結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的要求，探索提升語文課堂教學質(zhì)量的策略。現(xiàn)代語文教學中有更多的任務和要求，教師在工作中要以長遠的眼光看問題，以發(fā)展的角度解決問題，以生為本，引導廣大學生正確地使用恰當學習手段，使得科學和社會主義人文精神能夠同步并立，保障學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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