現狀剖析與多元教學方法創生

韓文蘭

【摘要】小學語文作文教學實際上是學生課堂學習與實際生活經驗的一種融合、延伸和拓展，要求學生能夠借助多種感觀，結合多元的技巧，打開知識的視野，鍛煉學生的思維，運用恰當的語言表達，融入自身的真摯情感，書寫自己的所見所聞。為了有效提升學生的寫作水平，教師應該創新習作課堂的教學方法，同時也要充分考慮到不同年齡段學生的身心發展特點，有針對性地選擇適合本學段學生學習的習作方法，從而有效地提高學生的習作水平。本文先闡述目前小學語文作文教學中存在的問題與現狀，針對現實存在的問題，提出切實可行的多元化的寫作方法。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;多元教學方法

一、小學語文作文教學現狀及存在的問題

（一）作文教學局限于課堂的講解指導。有很多一線的老師，指導學生習作都局限在課堂上，作文課堂的教學方法過于傳統，呈現的素材單一，與學生大膽地想象相脫節，我們都知道小學階段的學生，想象力很豐富，與成人的思維有很大的差別，如果習作僅僅局限于課堂之內，沒有向課外延伸和拓展，沒有順應時代的發展，那么就會導致學生的習作視野變得狹窄，思考的方式變得單調，讓學習在習作學習中感到乏味、枯燥，打消了學生創作的積極性，不利于培養學生的發散性和創造性思維。

（二）作文教學過于強調“模仿”。對于中高段的學生來說，基礎知識已經有了不少的沉淀，學習視野比較開闊，因此教師對學生的習作提出了更高的要求，有的后進生在寫作的過程中感覺比較吃力，于是有些老師，就讓學生進行模仿他人習作，但是由于學生的心智年齡發展的不成熟，老師所說的“模仿”，在學生看來就變成潛在的允許抄襲，日積月累，學生的習作思維沒有得到充分的發展，正可謂是“一提寫作百生哀”。

（三）作文教學過于強調框架。對于中低段的作文教學來說，我們不必過早地拘泥于文章的行文框架，不乏有一部分老師，給學生限定了習作框架，看似每個學生都能初具行文雛形，但是在一定程度上，會固化了學生的習作思維，扼殺了學生的大膽的想象力，不利于學生的后續習作水平的提高。

（四）作文教學過多地強調華麗辭藻的堆砌。在語文作文教學中，不乏一些老師，喜歡給學生整理出很多好詞好句，讓學生進行大量地背誦，機械地識記這些華麗的辭藻，囫圇吞棗地把這些所謂的好詞好句穿插進所描寫的文章中，缺乏情感的滲透和植入，學生寫出的文章看似流暢，但是卻給人感覺沒有靈魂，失去了文章本有的童真童趣，讓讀者感覺學生的文章千篇一律，沒有新意，缺乏真情實感的感染力，這不利于培養學生情感的豐富性。

二、小學語文多元化作文教學的方法探究

（一）秉承新的教育教學觀，運用“五覺法”引領作文教學的風尚。過去的作文教學，老師總是脫離不了三尺講座，小小方桌;這樣中規中矩的作文教學課堂老師無疑是吃力的，學生的學習是枯燥的;我們在作文教學中，應該要切實考慮到小學階段學生的年齡特點，小學生的思維依然是以形象思維為主導的，因而我們在實際教學中可以運用“五覺法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）來彌補傳統作文教學的不足;如果我們的習作是關于書寫大自然的，那么可以帶孩子們走進公園，走進森林，走進大自然，讓孩子們席地而坐，閉上眼睛，靜靜地傾聽大自然的聲音，讓孩子們暢所欲言心底聽到的聲音，在孩子們的你一言我一語中，流淌出一個個貼切又恰當的好詞，流淌出一句句優美又精練的句子，流淌出一篇篇即興創作的佳作，這是渾然天成的，不加禁錮的智慧的迸發;我們常說“世界上不是缺少美，而是缺少發現”，孩子們在大自然的懷抱中，用他們智慧的雙眼，去發現花紅柳綠、去審視高拋入潭的瀑布，去感觸大自然生靈的（例如蝴蝶、蜜蜂等）可愛與靈動，這些或微小或震撼的場景，沖擊著學生的視角，豐富了學生創作的素材，激發了學生創作的欲望。

（二）秉承新的教育教學觀，采用“思維導圖法”激發創作的興趣。常規作文教學中，要求我們要教會學生書寫作文提綱，這樣程式化的提綱，針對小學段的孩子來說，無疑有點枯燥和乏味;作為新時代的教師，我們應該緊跟時代步伐，運用現代先進的教學技術，把思維導圖引進作文課堂，例如孩子們在書寫《我的爸爸》這樣的命題作文時，學生可以先構思有關父親的有趣事件，根據事件從感官上畫出作文中所要呈現的父親的形象，教師引導學生運用恰當的修辭手法、融入真摯的情感等來進行主圖形象的塑造，孩子們大膽地發散自身天馬行空的想象，運用手中智慧多彩的筆桿，繪制出一幅幅多姿多彩的作文提綱，我想這有利于激發學生創作的欲望，有利于挖掘學生潛在的才能，無形之中鍛煉了學生的創作思維。

（三）秉承新的教育教學觀，采用多元評價法來激發創作欲望。小學語文作文教學不是直線式教學，而是呈現螺旋上升的一種教學過程;采用多元評價法是跟當前的三維目標相吻合的，我們在作文教學中，不能只關注知識的獲取，而是要做到知識與情感并舉;因為每一個學生都是一個個鮮活的個體，每一個學生都是人文情感極為豐富的個體，因此教師的評價方式應該是多元的，教師要以細微之處去發現學生習作的亮點;針對學生每一次的創作，我們應該關注的不僅僅是結果的呈現，而是在此過程中，學生對教師給予的評價有沒有做到吸收、內化與提升。例如教師在批閱學生的作文時，應該采用“放大鏡”的方式，擅于發現文中的一個好句子，一個好詞語，教師善用慧眼慧語，從不同的視角去闡釋孩子呈現的內心世界，這樣會讓學生在習作中，體會到來自老師的關注感、獲得感和成就感，激發學生創作的欲望。

結語：小學語文多元化作文教學不是一個單一的教學過程，它是一個螺旋式上升的過程，貫穿著整個教學生涯和學習過程，教師應該要用歷史性和前瞻性的眼光去對待學生學習的過程，要切實結合小學生身心發展特點，進行多元化教學，為學生創設寬松自然的環境，營造良好的創作氛圍，寓教于樂，寓教于無形，為夯實小學語文作文教學的核心素養奠定穩固的基石。

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