互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中物理教學方式探析

王戰(zhàn)

【摘要】在以前的高中物理教學中，教師總是采取單一的教學手段，不僅對學生探索知識的積極性產(chǎn)生一定的消極影響，也限制學生各方面能力的增長，對于學生的知識學習與個人成長尤為不利。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，隨著信息技術引入物理教學中，物理教學的模式出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，滿足學生的學習與心理需求，最大限度地調(diào)動學生參與學習的熱情，也在信息技術的作用下更為直觀、深刻地實現(xiàn)對知識的領悟，保證學生學習質(zhì)量的提升，也在此基礎上推動學生合作、分析等綜合化能力的強化。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高中物理;教學方式

我國教育部對新課程改革的重要性提出更高的要求，要求在職教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，重視加強學生在課堂中的主體地位。在互聯(lián)網(wǎng)的理念下，以前的高中物理教學方式已經(jīng)無法滿足學生學習的要求，這就要求當代高中物理教師，不斷創(chuàng)新新的教學模式，把學生變?yōu)檎n堂的主體，讓學生在學習的過程中打開思維，靈活運用，掌握好的學習方法，把“死記硬背”變?yōu)椤盎顚W活用”。因此，高中物理教師，在教學過程中除了傳授專業(yè)的物理知識之外，還要把好互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響這關，讓學生在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡環(huán)境下學好物理知識。

一、應用微課教學模式

微課教學是利用微課視頻來進行教學的全新方法，擁有方便快捷等一系列優(yōu)勢，是互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂的重要教學方式。對此教師應將微課教學充分融入物理課堂中，以方便學生的接受和理解。在“平拋運動”的學習中，教師可以利用微課的方式來進行教學，如在課堂上將飛機的投彈、弓箭的射出等動畫進行慢鏡頭的分解，讓學生自主觀察運動特點，并讓學生展開討論，最后再由教師進行分析講解，這樣明顯可以使學生更易理解平拋運動是兩個方向力的合成運動。此外，教師還可以將許多物理實驗的具體細節(jié)利用微課的方式來向?qū)W生進行展示。如在彈力的學習中，在傳統(tǒng)的彈力物理實驗中學生對于物體形變的觀察不夠明顯，后排的同學往往觀察不到實驗現(xiàn)象，此時教師便可以將實驗過程拍攝下來制成微課視頻，并在課堂上進行放大播放，從而使每名學生都可以清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，進而提高學習效果。

二、運用動態(tài)演示

信息技術相較于教師講解的教學模式，其優(yōu)勢在于教學形式更加直觀，可以降低學生學習的難度，能讓學生保持積極情緒開展對物理知識的探析。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可利用直觀方式實現(xiàn)對物理知識的講解，幫助學生更輕松地達成知識掌握。在高中物理知識中，部分知識內(nèi)容需要通過語言講解，學生很難輕松高效地理解，限制學生學習成效的提升。通過多媒體可以將這一問題輕松解決。在教學環(huán)節(jié)中，可通過動態(tài)演示的形式，將原本靜態(tài)化的知識內(nèi)容以生動的形式為學生呈現(xiàn)，降低學生知識探索的難度，也能夠促使學生積極思考，深化對后續(xù)知識的學習。而且，動態(tài)化的演示也可以使學生對物理知識形成更為深刻的認知和記憶。例如，在“宇宙航行”的探索中，教師一定要借助于信息化手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的優(yōu)勢，引領學生形成對物理知識的直觀認識，提升教學效率。教師為學生播放嫦娥一號發(fā)射的模擬視頻，使學生了解衛(wèi)星發(fā)射的整個過程，學生也會對發(fā)射速度、運行速度等形成一個全面的認知。若是將此部分知識以語言的形式向?qū)W生講解，學生在理解上會存在難度，學習成效與質(zhì)量都不高。但是，如果通過信息技術為學生動態(tài)地進行演示，必將會降低學生在理解上的難度，加快學生對知識的理解。因此，教師在物理教學的過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容深入挖掘相應資源，滿足學生的學習與思維需要，幫助學生以最快的速度實現(xiàn)對知識的掌握，增強學生的物理學習成效。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，要想讓學生的物理學習能力得到有效的提升，教師就要讓學生做學習的主人，在學生學習主觀能動性的培養(yǎng)中使得學生得到物理求知欲的激發(fā)。為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對物理教學進行習題平臺的搭建，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)手段完善物理作業(yè)，在作業(yè)平臺中，教師可以遵從學情教育，在全面了解學生身心發(fā)展特性的基礎上為學生配置不同層次的物理習題，這樣既可以避免學生抄襲的不良習慣，又可以實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)的提升。例如，在教學“重力勢能”這一內(nèi)容時，為鞏固學生對這一物理知識的理解能力，讓學生會用Ep=mgh這一公式解決物理問題，教利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學生搭建習題平臺，在平臺中，對于差等生，教師可以結(jié)合重力勢能的一些概念、性質(zhì)進行習題設計，對于中等生，教師可以讓學生就重力勢能的公式運用情況展開習題解答，對于優(yōu)等生，教師可以為學生導入應用解答題，在物理知識綜合運用的過程中實現(xiàn)學生物理學習能力的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)手段的應用使得高中物理教學平臺得到有效的構(gòu)建，在信息化平臺的搭建學習中使得學生的物理學習更加具有針對性，在符合學生身心發(fā)展特性的基礎上實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)、教師教學質(zhì)量的綜合提升。互聯(lián)網(wǎng)理念下高中物理教學的開展，教師一定要在遵從其運用原則的基礎上，為學生創(chuàng)造一個全新的教學模式，讓學生的課堂學習主體地位得到有效的落實，在調(diào)動學生自主學習興趣的同時實現(xiàn)學生學習能力和物理素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學生在現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式中得到自身的深化與改革，從而實現(xiàn)高中物理教學的有效性發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中物理課堂教學多元化是高中物理順應時代潮流的具體表現(xiàn)，高中物理教學的內(nèi)容大多較為抽象，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式則可以將抽象的物理知識以多種形式生動形象地展現(xiàn)給學生，對提高學生的學習效率與學習積極性都有著重要意義，因此應引起高中物理教師的廣泛重視。

參考文獻：

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