初中英語讀寫融合教學策略的實踐探討

陳孟

【摘要】優化英語讀寫教育設計，探索和運用有效的實踐策略，對提高學生的英語讀寫能力，培養和形成良好的讀寫能力，提高綜合素養具有重要作用。本文探討了如何有效地設計和應用英語讀寫整合策略，以及一些教師教學知識，以幫助教師實施英語課程作為參考，促進中學生英語綜合讀寫能力的培養技術。

【關鍵詞】初中英語;讀寫融合;教學策略

引言：新課程實施后，可以說中學生對英語學習有著不同的要求，越來越注重學生綜合英語能力的發展。過去，在英語教育中，教師對書本內容更感興趣，缺乏英語閱讀和寫作的結合，但隨著高效課堂的建設，培養學生閱讀和寫作的結合已迫在眉睫。教師應以閱讀和寫作為重點，結合有效策略的探討，有效提高學生英語閱讀和寫作的學習效率，為共同建設高效課堂做出積極貢獻。

一、選擇合適的文本，建立科學的閱讀和寫作模式

為了更有效地結合閱讀和寫作訓練，教師應根據課堂內容選擇合適的閱讀材料，了解學生的學習情況，進行寫作訓練。精挑細選的閱讀文本應注意單詞難度適中、文章長度適中、文本內容合理等方面。

以英語比較學習為例。比較級是通過比較兩個事物而制成的英語表達方式，由形容詞修飾而成。改革的一般規則是在原來的水平上加一個“er”。還有一些不規則的改革，比如good——better。如果你比較三個或更多，你會得到最好的best。在比較教學中，教師可以有針對性地選擇閱讀包含這些表達的文章，例如在理發店。這篇短文講述了一個理發很糟糕的主人公和他的朋友建議他在店里找一個理發技術更好的理發師的故事。對比的程度可以在文中幾個地方看到，比如“It looks worse.”和“He isn’t the worst.”學生讀完原文后，可對比較有更深入的體驗，教師可請學生分享經驗，使用比較課文。口頭分享可以幫助學生構建自己的寫作思路，同時在消化所學知識的基礎上輸出語言。分享會結束時，教師可以利用課堂時間指導學生完成小練習筆。“先讀后說再寫”是一種“讀與寫相結合”的方法，幫助學生表達、主動接受和輸出自己的想法，對培養學生的讀、說、寫能力，提高英語水平有幫助。

二、初中英語讀寫整合教學存在的問題

1.讀寫整合沒有真正落實到位

中學英語教學法的傳統教學方法雖然基本將閱讀和寫作分開，但在閱讀教學法中，教師根據書本內容講解文章，強調句子和詞匯的分析，而忽略了課本的情感分析。在寫作教育中，教師更注重學生寫作，在寫作前忽視指導。盡管新課程改革取得了進展，但許多教師正在創新教學法以加強閱讀和寫作之間的有效聯系，但這本身就很差。有的教師忽視學生的主題，布置大量的閱讀任務，使學生難以有效地將閱讀與寫作聯系起來，而教師放置的閱讀內容與寫作主題不匹配，閱讀材料的有效選擇不寫閱讀內容有困難充分發揮綜合素養教育的真正作用和價值。

2.讀寫一體化訓練時間分配不合理

在中學英語教育中，部分教師對閱讀和寫作的結合教育存在誤區，缺乏兩者結合的融合。兩者很難真正融合，不僅不能提高教學效率，而且使學生的學習復雜化，重心不明確，影響學生的整體學習質量。例如，部分教師在閱讀與寫作相結合時，沒有提前具體組織課堂內容，或者作文后缺乏落實，導致過多教師進入教學狀態，在實際教學過程中忽視了時間。閱讀和寫作無法有效結合，在這種狀態下，學生很難取得實際效果，影響教師的整體表現。

三、優化中學英語讀寫綜合教學方法的實踐策略

1.以閱讀促進寫作，提高教育效果

在具體實施英語讀寫結合中，教師要注意轉變教學方式，提高效率，轉變自身觀念，注重讀寫結合，促進學生寫作。積累閱讀經驗，提升寫作能力，確保課堂建設高效。

例如，在學習“How much is this pair of socks？”時，教師利用這對對話與學生進行有效的互動，在互動過程中找出學生的興趣點，反問學生反問，就可以了。不斷問學生教授的興趣，比如“How much is this apple？”，加深學生對話題的印象，幫助學生在這個過程中積累更多類似的材料。然后，鼓勵學生寫一篇短文。它類似于測試學生對知識使用的會話格式。這增加了閱讀互動的興趣，使學生能夠更好地閱讀，同時也能得到老師的有效指導，完成閱讀的使用，方便寫作，提高教育質量。

2.設置評價模式，按時完成培訓反饋

“讀寫結合”的發展可以多方位、全方位地培養學生的英語思維能力，同時有助于提高英語教育質量。在采用這種模式的過程中，教師應確保由此產生的有效評價機制，即綜合評估和指導學生的閱讀和寫作成績，使學生能夠清楚地認識到自己的長處和短處，并確定未來的努力。評價機制不僅要停留在“對與錯”的層面，還應具有具體的指導意義，如在構念語法的修改過程中提供實踐指導。同時，教師評價、學生同伴評價、小組評價等評價對象可以多樣化。

以“讓年輕人選擇自己的衣服”為主題的掃盲教育為例。在《人民教育版》九年級第七課（第一冊）的內容設置中，青少年的自決權正成為一個熱門話題。中學生的生活方式。我應該讓自己決定嗎？之后，教師可以引導學生確定他們支持的角度來體現和構建不同的身份視角。學生寫作完成后，教師可以從語法、詞匯、內容、寫作四個方面對其進行評價，只有通過公平、全面的評分才能更好地指導學生的英語學習。教師還可以選擇高質量的論文，然后傳給班級，由全班投票選出“優秀論文”。這種評價機制可以結合老師從英語專業角度做出的判斷和學生從感興趣的內容角度做出的判斷，最大限度地對學生的寫作形成良好的反饋。學生在寫類似觀點時可以快速找到方向，在他們閱讀的文本中找到有價值的內容，并確定他們作文的完整上下文。

結論：英語閱讀和寫作練習密切相關，兩者可以緊密結合，幫助學生實現語言輸入和輸出。在中學英語教育中，教師可以通過精心選擇閱讀文本、設置合適的寫作主題、建立正確的考核機制等方式，將閱讀和寫作結合起來，提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]李麗群.淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用[J/OL].英語廣場，2019（02）：132-133[2019-02-28].

[2]范火英.初中英語讀寫結合教學有效性的策略探究[J].英語教師，2018，18（21）：134-136.