解讀高一語文閱讀教學的落實

盧秋娟

學生由初中升入高中，是其人生的一個重要轉折點。此時的學生，面臨的一切都是新的：學校、老師、同學、學習內容以及學習要求等;他們在努力適應新環境、新要求，積極探尋著與之相適應的學習方法。從這個意義上說，高一無疑是學生良好學習習慣的養成期，是形成基本學習技能的敏感期。因此，抓住強這一關鍵時期，努力養成學生良好的閱讀習慣，使之具備更進一步的創新閱讀能力，在語文學科的教學中就顯學得尤為重要。

在高一學生的閱讀教學中，我嘗試著從以下幾個方面展開：

一、落實背景： 順應教學要求

現行高中語文教科書中，文學作品占全部課文的60%，并配套《語文讀本》，使人文性逐步回歸中學語文教育，這樣學生閱讀能力的培養便成了當前語文教學的熱點話題;同時《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確要求教學中應重視學生閱讀能力的培養，于是有效地提高學生閱讀能力便成了教學過程中所追求的目標;而高一學生，剛結束近十年的應試，距離下次真正意義上的應試（高考），還有三年，目前正處于適應高中學習生活的階段，在這樣一個“閑暇”時期，學生有可能多讀一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年級較快培養并提高學生的閱讀能力，便成了一個值得研究的問題。

二、落實前提：歸還閱讀權利

由于各類公開課、比武課評價的誤導，教師自覺或不自覺地只看課堂表面上的熱鬧，拿名師們上的初中語文的示范課來作為評價高中語文教學的尺子。這樣的課堂評價機制，必然形成教師是課堂上名副其實的主角地位，必然剝奪學生的閱讀權利。一位高一新生在一次關于語文閱讀教學的問卷調查中這樣寫道：“我喜歡自己讀文章，但不喜歡老師講文章，因為我所聽老師講的只是一些所謂的‘關鍵詞’、關鍵句而已。"閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學當然應該以學生自己閱讀為主。要真正落實閱讀，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為主體，進行閱讀教學。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，正是歸還學生閱讀權利的體現。

三、落實根本： 引導學生誦讀

首先，要激發學生的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的興趣，讓學生投入到文章美的意境中，讓學生身心受到美的熏陶，心頭激情涌動，這就需要老師的身教。教師親自“下水”，一則學生對老師產生種敬佩的心理，提高課堂效果;再則，教師可以更好地引導學生理解和把握文章，知道怎樣才能更有效地背誦。

其次，加強課堂指導。在語文課堂教學中，有意識地對《大綱》規定要求背誦的內容，多加指導。如《蘭亭集序》先抓住敘事的線索（時間、地點、人物、環境、事件），引導學生根據駢文的感情特點讀出節奏感，讀出文章的情感，然后理清并抓住思路，這樣學生會比較輕松地完成背誦任務。同時，在課堂上加強朗讀練習，能夠加深學生對課文的理解。

最后，強化課后檢測。一方面人是有惰性的，另一方面高中生數理化作業歷來繁重，所以背誦作業如果只是布置一下，不加檢查，那么成效不會很大。所以背誦必須做到一課一測;一個單元結束后，來一次比賽等利用各種方祛強化檢測力度，是促進學生背誦的有效方法。

四、落實拐杖： 借助信息技術

隨著信息技術與學科教學的不斷整和，信息技術在輔助教學的過程中發揮著越來越大的作用，它給落實閱讀教學提供了一個拐杖。

運用多媒體技術進行課外延伸，拓展閱讀面。目前大部分高中已實現“校校通”工程，我們教師可以借助網絡技術，充分開發教學資源，把我們有限的學生創新能力培養投入到無限的資源長河中去。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會。比如學生在學習《空間和時間旅行》一課時，發現了不少專業名詞，教師也是難以解釋清楚。在教師的組織下，查閱相關的資料，學生對它們有一個較為直觀的把握。另外，高一學生每周還可以安排一節“網上讀書”課。

落實方法：讀寫結合

讀寫法是鼓勵學生閱讀后思考出不同于課文的立意、不同于課文的構思、寫法等，激勵他們標新立異，開拓新穎的思路。這種方法，是在原文的誘發下產生新的設想，這實際上是一種讀寫結合的拓展，同樣有利于培養學生的創造性閱讀能力。

受原文的啟發而有新的構思，這也是一種另立爐灶的方法。如閱讀《善于建設一個新世界》，要求學生設計出不同于原文的構思來。于是，有的學生從齊威王喜歡獨奏而使“濫竽充數”者夾著尾巴逃跑了而聯想到今天的改革;有的則從南郭先生之所以“充”得開，是由于齊宣王的過失而想到今天領導者的素質等，都是一種很好的創新。

創造性思維的另一個突出特征是具有多向性，表現為思維的縱橫輻射。從不同的角度認識事物，往往能獲得多種知識信息，收到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。閱讀一篇文章，應鼓勵學生從不同的角度去解讀那將會獲得不同的啟發，產生不同的認識。

建立在自主閱讀基礎上的創新式閱讀，可以避免學生被動地閱讀文本，促使他們做閱讀的主人。這樣，就能夠發揮他們的創造潛力，提升他們的閱讀質量，讓他們最大限度地享受閱讀的快樂。

因此，高中語文閱讀教學需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，利用一切可利用的時機，引導學生立足課文閱讀，超越課文閱讀，在閱讀活動的空間里自由、自主地吸收文化知識，運用最佳的閱讀法，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

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