英語學科軟件在高中英語課堂教學的應用

莫愛云 李堅貞

摘要：激發學生興趣是提高高中英語教學效果的一個重要方面。計算機及網絡技術的飛速發展，為課堂教學手段現代化提供了強有力的物質基礎。其中，應用現代教育技術，充分運用多媒體，創設形象直觀的情景式學習環境，是激發學生學習興趣、優化課堂教學環境、提高課堂效率的有效途徑之一。

關鍵詞：信息技術;高中;英語課堂教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-343

在高中英語課堂教學中引入信息技術，并將其于教學內容有效融合，能有效優化課堂教學模式，提高高中英語的教學質量。為此，需要教師對高中英語教學方式進行合理設置，以達到良好的教學效果。

一、高中英語課堂教學應用信息技術的優勢

1.點燃學生學習興趣

英語信息化教學與傳統教學模式相比，有較大差異，以信息技術為核心的英語教學主要以學生為主體，信息化教學通過生動的視頻、圖片及聲音等呈現教學內容，能使英語教學達到一種動靜結合的效果，能夠較為有效地提高學生的學習興趣。比如，在講解關于水果的英語知識時，教師可先播放相關的英文歌曲、視頻等，并讓學生寫出相關的水果的單詞，以此激發學生的學習興趣。

2.可提升課堂教學效率

在高中英語教學中應用信息技術，能使英語教學方式更加多元化，也能在較大程度上拓寬學生的知識面，能夠大大提高學生的學習效率。教師還可以根據教學內容，通過角色扮演的形式展開教學，使學生在角色扮演的過程中提升自身的學習效率。

二、高中英語課堂教學應用信息技術需要注意的問題

1.緊抓教學難點與重點

在高中英語課堂教學中，信息技術是最重要的輔助教學工具，在教學過程中，教師可通過多媒體將重難點知識較為直觀地向學生展示，以最大程度地保證學生有效理解、加深印象。

2.落實教師的引導作用

隨著我國信息化技術的發展，多媒體在較多領域中有較為廣泛的應用，在英語教學中的應用，也取得了較好的成效，與傳統教學模式相比，有較大的優勢，但信息化技術在教學中只是一種教學輔助，不能將其作為教學主體。英語中的很多知識點還需要教師的講解，因此，教師在教學中必須積極發揮教學引導作用，這是信息化技術不能代替的，只有將多媒體技術的輔助性與教師的引導性相結合，才能有效提高學生的英語學習質量。

三、信息技術在高中英語課堂教學中的應用

1.借助信息技術創設教學情景，促進全員參與

教師通過信息化技術改變傳統的教學方法，為學生創設教學情景，能在較大程度上有效提高教學技能。比如：在講授“When is your birthday？”時，教師可以讓學生以對話的形式進行學習，并為學生創設不同的教學情景，讓學生根據主題靈活性發揮，在此過程中，教師可以通過比賽的方式動員全體同學積極參與學習，并在此過程中落實對句型與單詞的有效練習，使學生在此過程中提高英語表達能力。

2.通過信息技術化難為易，促進知識理解

教師在引導學生學習的過程中，可通過信息技術將知識點化難為易，降低學習難度，激發學生的學習興趣，以此提升英語教學效率。比如：在進行“What do they have on the farm？”教學時，應使學生明白名詞單復數規則，若直接講解，學生很難有效理解知識點，教師可通過多媒體呈現不同數量的動物讓學生觀察，“There is hen on your farm？ I have a duck. I have three hens.”以此幫助學生簡化知識點。

3.運用信息技術呈現資料，拓寬學生視野

在高中英語教學中，教師需要將英語教學資料和現代信息技術有機結合，并在此基礎上靈活運用音頻、視頻及動畫呈現教學內容。此外，教師在教學過程中應通過多媒體增加學生的知識儲備。比如：在講解“Where would you like to visit？”一課時，教師可先播放旅游景點的視頻，讓學生在觀看視頻時，得到答案。此外，信息技術輔助英語教學還能夠使學生勇敢地發表自己的見解，將傳統教學模式下學生被動的學習轉化為主動參與和實踐的過程，以此提升教學效率。

4.通過信息技術展開復習，鞏固教學效果

在英語學習中最重要的便是聽、說、讀、寫，其中寫與讀是最為重要的環節，能夠有效提高學生的英語應用能力。在傳統英語教學中，學生往往有大量的書面作業要完成;高中英語在結合信息技術的基礎上，對原有的作業方式加以優化，教師可通過網絡終端以判斷題的形式布置作業，而且能夠得到及時的作業反饋，通過此方式也能夠更為及時地鞏固教學效果。

四、情境教學法在英語課堂語法教學中的應用

英語語法往往使很多學生感到頭疼，甚至望而生畏。針對這種情況，對某些語法的教授，我主動采用情境教學法，使抽象知識具體化、形象化。例如在講解現在分詞作賓補和動詞不定式做賓補的區別時，我設計了這樣的情境：讓一位學生從教室外面分兩次走進教室，坐到座位上，其他學生認真觀察這位同學的動作，仔細地聽我說句子。當這位學生第一次推門進來，正往座位上走的時候，我不停地說這句話：“I see the boy going into the classroom.”這句話能重復幾遍就重復幾遍，而當這位學生坐在座位上以后，我就停止說。當這位學生第二次推門進來以后，我一直沉默，直到他坐在座位上以后，我才開始說“I see the boy go into the classroom.”我請學生們觀察前后兩種不同的情境，說出分詞和不定式作賓語補足語的區別，學生們踴躍發言，“現在分詞作賓補，表示動作正在進行。動詞不定式做賓補，表示動作全過程。”兩種容易混淆難懂的語法，就這樣通過直觀的演示情境，迎刃而解。

五、情境教學法在英語課文教學中的應用

英語課文一般篇幅較長，學生們學習英語課文時，容易產生疲勞。因此我結合中職教育的特點，創設一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境，使學生們處于高度興奮狀態，從而提高了學生們學習課文的興趣。

綜上所述，在高中英語課堂教學中應用信息技術，能夠有效提高學生的英語學習自主性，也能在較大程度上提升英語教學質量。此外，隨著我國信息化技術的發展，信息技術在教學中的有效應用，使高中英語教學打破了傳統的教學方式，因此，教師還需要不斷地提升自身的信息化技術水平，以全面提升高中英語的教學質量。

參考文獻

張曉霞.現代信息技術在高中英語教學中的運用[J].校園英語，2016（8）：175-176

本文是湖南省教育科學“十三·五”規劃重點資助課題《“BYOD+學科軟件”創新中學英語教學應用研究》的研究成果，課題批準號XJK19AXX003

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