試論農村農村初中道德與法治課提問有效性的策略

王昌蓉

摘要：在中國當代農村初中道德與法治教育中往往倡導以問題為中心，在教學的過程中以能力為本位。在課堂的教學過程中課堂提問能激勵學生的學習興趣，活躍學生的思維，提升學生的能力，觸動學生的靈魂。因此，農村初中道德與法治教師在設計課堂中的問題時，就要使之準確，本文就農村初中道德與法治課程中的提問有效性策略展開探討。

關鍵詞：農村初中;道德與法治;提問有效性;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-335

道德與法治是農村初中課程體系非常關鍵的組成部分。為了提高道德與法治教育課程的效果，要在課堂上實行提問的方式，為了讓道德與法治課上的提問更加有效，在全新課程教學實踐中，通過反思和思考，綜合累積的些經驗和實踐，總結出一些農村初中道德與法治教學中的提問技巧。

一、掌握提問藝術，優化農村初中道德與法治提問教學

在全新課程的開辦過程中，農村初中道德與法治教師需要學會發問的藝術。全新課程的開辦是道德與法治課程的開端，其質量也關系到課程的成敗問題。如果教師能應用全新的、合理的方法引入全新課程，不僅能在“主題教育”的下一個環節中自然地揭示思想和道德觀念，而且能激發學生的學習興趣，從而能夠使整個課堂教學更加高效，更能夠實現提升課堂教學質量的目的[1]。因此，在全新課時的引進之中，要留意發問的藝術性，根據教材內容從多個渠道，并且多角度地設計問題。而在道德與法治課程的教學過程中適當地克服這個問題是很難的。課堂提問必須考慮到學生原有的知識儲備程度。

例如，在提問的過程中，如果一個人可用他原有的知識解答某個問題，那么其思維過程就不會爆發;只有當問題須利用他所不明白的知識來克服時，思維過程才會有所不同。這些問題必須與學生的早期知識相關聯。這個問題對于學生來說太難用已知的知識去克服，他們會感到緊張;這個問題太難而引發學生的興趣。要讓學生學會“跳著摘桃子”，才能提高其能力，在老師的啟發引領之下，歷經思維的過程，學生才能得到提升[2]。根據經驗豐富的老教師的教學，課堂提問的難度應當以班上大多數學生經過思維過程之后的回答能力為基礎。

二、劃分提問層次，優化農村初中道德與法治提問教學

在教學的過程中應因人而異，分層次、有梯度地發問，從而消除教材中的難點。因此，農村初中教師可設立恰當的坡度。這既要有考量學生思維的特點，又要展開素質教育，自然而然地培育學生的思維能力。而教學的梯度，是指在發問時，學生的思維應當由易到難，由深到淺，由直觀到簡單逐步引進。教師應留意觀察學生的反應，從而做到適當地發出問題，對基礎薄弱的學生提交直觀的問題，并對學習速度慢、接收能力弱的學生提出比較容易的問題。從而做到分開層次。在提問的過程中教師的問題應直觀化：即問題簡潔明了。

農村初中教師應當留意問題的密度和節奏。在課程開展的過程中應當盡量少問，而是要精問，盡量避免拙劣的問題。問課本的重點、難點之處[3]。

例如，在學生能自己克服的內容之中，教師不必提出問題。此外，修改問題會減弱學生的研習自信心。因而教師的問題的范圍要合適，問題要有針對性和啟發性。在道德與法治課程的學習過程中，程度不同的學生對同一學習內容有不同的學習效果。有的學生研習難，學習效果不好;有的學生不松懈，但成績難以提升。除了學生基礎的差異，學習方法的差異也是一個關鍵因素。就要好好地掌控考試的難度。教師要轉變觀念，端正態度。思維是行動的指南。正確的態度是準備工作的前提。要轉變思想觀念，在課程的學習過程中把“要我學”轉化為“我要學”，把充足的時間和精力交付到思維和素質的學科之中去。而只有變化思想觀念，把握好研習的態度，才能學好道德和法治課程。

三、融入日常習慣，優化農村初中道德與法治提問教學

在農村初中道德與法治課程的學習中養成習慣，學生需要掌握關于教師提問問題的相關知識點，在應對教師的問題時要有自己的想法而不能手忙腳亂[4]。因此，在平時的學習中，學生必須培養不錯的學習習慣，在學習的各個環節中能夠對道德與法治課程的知識有充分地了解，同時留意道德與法治的課前預習。因為預習是學習過程的初始階段，從短期效果來看，可減弱學生的目的性，提升學生的學習能力;從長期效果來看，可培育學生的自學能力。只有學生對課程上的知識有了一定的了解，才能從教師的問題中通過發散自己的思維來學習道德與法治知識。

例如，道德與法治的課程的問題主要是在學生熟悉寫作教材的基礎上進行的。在熟悉課本的寫作教材的過程中，學生可認識重點和難點，有求知欲，在課堂上可提升聽課的效果。而在日常的自我閱讀過程之中，學生不明白的問題，就應當在教材上做個記號，留到課堂之上克服或者等待教師的解答。通過有計劃地學習來提高學生學習效率。同時，學生在教師提出問題后對問題加以思考并解答。

總而言之，在農村初中學生的道德與法治課程的教學中，為了掌握好教師提問的深度和方式，農村初中教師就要對自己的提問技巧做出一定的改變，以讓學生能夠得到一個好的教學的體驗，同時提高農村初中教學課堂的學習效果，使農村初中教師的教學效率有所提升。

參考文獻

[1]趙志豪.新課改下農村初中道德與法治課堂的提問策略[J].清風，2021（04）：54.

[2]盧裕文.課堂提問在農村初中道德與法治教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（95）：119-120.

[3]楊青青. 農村初中道德與法治課課堂提問優化研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[4]潘建忠.用提問點燃學生思維的火花——探究如何提高農村初中道德與法治課堂教學有效性[J].名師在線，2020（11）：30-31.

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