淺談如何在高中數學教學中培養學生的數學思維能力

王勝

摘要：隨著時代發展以及社會進步，高中教育取得了不少成就，對于青少年的健康發展起到了積極的推動作用，對于高中教學來說，要培養學生的思維能力就要提升學生對數學知識的自主性學習，逐步培養學生的思維能力也是當前高中數學教學最主要的目的之一。基于此，本篇文章對如何在高中數學教學中培養學生的數學思維能力進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：高中數學教學;數學思維能力;培養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-251

引言

在高中數學教學過程中啟發與培養學生的數學思維能力是極其重要的。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在教學過程中要著重培養學生獨立思考的能力，形成獨立思維模式，能獨自解決各種問題的技能，相比較對題目答案的講解，培養學生數學思維能力顯得尤為重要，因此教師更應重視。

一、樹立明確的教學目標

好的教學方略必須有明確的教學，要培養學生的創造性思維，就需要高中數學教師針對學生的年齡特點以及學習特征展開針對性的探究，并根據學生的實際情況為學生制定詳細的學習計劃，同時還要幫助學生養成良好的習慣，杜絕傳統的教學方式與方法，更大程度上基于學生的興趣愛好開展教學。筆者建議高中數學教師在前期階段將數學知識與學生身邊所熟悉的事物相結合，激發學生的學習興趣，讓學生的思維沉浸在教師所創造的課堂環境當中，同時減少理論性的說教，更多地讓學生進行交流討論，給學生一定的思考空間和時間。同時也要在學生練習過程中找出學生的不足，并鼓勵學生運用自己的思路進行解題，以此完成學生的創造性思維構建。

二、轉變教學方式，培養學生數學思維能力

傳統教學模式限制了學生的思維能力，教師應當轉變傳統教學方式，樹立正確的教學觀念，重視培養學生數學思維能力.首先，教師應加強與學生之間的交流，了解學生的疑問點，據此有針對性的設計數學題目，讓學生在做題的過程中充分暴露問題，通過讓學生發散思維，加以正確引導進行解答，以此來加深學生的印象;其次，教師可以將學生易混淆、難理解的問題整合，幫助學生訓練深層思考的能力，打破傳統思維框架的束縛，讓學生不斷的在錯誤中摸索正確的結論，同時教師應大力提倡學生進行發散思維，學生通過不斷探索多樣化的解題思路，最終找到簡便高效的解題方法;最后，教師還可以借助多媒體進行輔助教學，將抽象的數學知識變得更加生動形象.

三、激發學生探究欲望，培養學生數學思維能力

一般來說，想法總是從問題中延伸的，在解決問題的過程中得到發展。首先，問題要有挑戰欲望，要有參與度。數學問題故事的建立要與學生的認知想駁，高中學生都有一定的叛逆，這點老師可以好好利用起來，從而加強學生學習數學的熱情，加強學生的參與熱情，去挑戰問題，戰勝問題。同時問題應該要所有人都參與進來，每個人都有收獲，學生能夠感受體驗到數學的魅力，同時學生要在一個問題中提出更多的問題，讓更多的人一同參與。其次，要有開放性和可行性。數學教學中問題的構造要有層次分明的感覺，開放性強，解決問題的方法多，建設學生思維想象空間。但是要注意的是，問題一定不能太難，也不能太容易了，要有一種看起來簡單，但是做起來很難的感覺，這樣的題目才有趣味性。如果問題還具有一定的搞笑因素，可以更好的提高學生們學習數學的興趣，從而活躍課堂。

四、重視反思性教學，培養學生數學思維能力

反思是學生自我反省的過程，同時也是學生發現自身在運用數學知識過程中產生的問題并思考如何改正的方法，這樣的反思方法對幫助學生精準理解使用所學的數學知識和培養學生數學思維能力及其實踐應用都有著極大的積極作用，可見反思性教學對于培養學生思維能力體現的十分明顯.所以為了讓學生能更好的培養數學思維能力，在日常的高中數學教學過程中，高中數學教師應當要給予反思性教學極大的重視，結合從業以來資深的教學經驗和學生們每個人的實際情況，科學全面地去分析高中數學教學過程中存在的問題，并對總結出來的教學方法與內容進行不斷的優化創新，同時要不斷的正面引導學生在學習過程中去反思對數學知識的掌握和運用，以達到真正提升高中數學教學質量和效率的目標，讓學生真正能夠理解所學的數學知識點.

五、讓學生在實踐中獲取知識，運用知識解決問題

荷蘭數學教育家漢斯·弗萊登塔爾說過：“數學來源于現實，存在于現實。”所以，在老師教導學生數學的過程中，教師應該根據學生的認識程度，對教材靈活講解。數學的教學過程中，老師要有組織有目的有計劃的進行一系列的社會實踐活動，在生活中尋求解決問題的方法，這樣可以加深學生對對所學知識的印象，同時還可以加強學生的社會實踐能力。數學問題要融入到實踐活動當中去，讓學生學能致用，而不是讀死書、做死題。實踐對于書本知識來說是一個場地，書本上的知識只有在實踐的過程中得到應用才能更好的理解，更好的運用，因此要加強學生數學的思維能力，一定要與實踐相結合。

結束語

高中階段學生的數學思維能力是需要逐漸培養的，在培養過程中教師要具體分析每個學生的實際情況，根據學生學習特點落實因材施教的教育方針，促使學生自主、自愿地參與到數學學習當中來，保障學生在學習過程中獲取最多的樂趣，從而逐步體會到學習數學的快樂。

參考文獻

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湖南常德第二中學