淺談文化意識在初中英語教學中的滲透

羅曉角

摘要：英語作為一門交際性語言在文化傳播中發揮著越來越重要的作用。掌握一門語言不僅要掌握語言使用方法，還要了解該語言背后的文化特征。而在初中英語教學中，許多教師往往會忽視對學生文化意識的培養。在初中英語教材中，每個主題單元所用素材都能體現不同國家之間的文化元素，這就需要教師深入挖掘教材中的文化元素，將其融入日常課堂教學中，讓學生在了解世界文化的同時也能形成一定的文化品格。

關鍵詞：文化意識;初中英語;教學滲透

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-236

引言

對于任何國家而言，語言都是其文化傳承與發展的重要載體。想要對某個國家的文化有所了解，首先就要熟悉這個國家的語言。根據調查可以發現，近年來在初中的英語教學中存在一個奇怪現象，很多學生明明掌握了詞匯的含義以及語法的使用方法，但在閱讀和寫作時還會出現對文本內涵理解的偏差或表達歧義的現象，這都是因為學生對英語國家的了解不夠透徹、文化意識淡薄、沒有理解并尊重其語言的精神內涵的緣故。

一、開展合作探究，促進文化交流

無論是將文化意識滲透到閱讀教學目標中，還是滲透到閱讀內容中，都是站立理論層面上培養學生的文化意識，但是初中學生正處于從感性思維向理性思維轉化的過程中，往往難以對其進行深刻的理解。針對這種情況，初中英語教師在開展閱讀教學的過程中，要注意為學生盡可能多地創造機會，使其能夠在實踐中進行探究，并引導學生在進行獨立思考的同時，還能夠與其他同學進行積極主動的交流和論，開展合作學習，從而使他們能夠在思維碰撞中養成良好的文化意識。但是，教師要充分認識到學生之間存在的客觀差異，比如英語基礎的差異、學習能力的差異以及性格特點等。在這種情況下，為了使每個學生的個性化發展需求得到充分的滿足，英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，應根據學生的英語學習能力、性格特點等相關方面的因素，將全班學生合理劃分為若干個學習小組，并要求學生以小組為單位對閱讀內容進行合作探究，從而促進其文化認知獨特性的發展，進而在合作學習中逐漸養成良好的文化意識。

以What is your favorite food這部分內容為例，教師可以讓每個小組挑選一個國家，在課前對其飲食文化進行調查研究。之后在課堂教學中，教師可以設置一些相關方面的問題，并引導學生以小組為單位進行交流和探討，之后再由每個小組選派一個代表進行匯報。比如：What are the more famous foods In this country？Which food do you prefer in this country？Besides wother foods do you like？等等，通過這些問題引導學生進行合作學習，能夠使學生的文化意識在過程中得到良好的培養。

二、創設真實情景，體現英語文化

很多時候學生不喜歡英語的學習，是因為沒有英語學習的氛圍。為了創造英語學習的氛圍，就需教師創設良好的真實情景，以使學生在真實的情景中感受英語文化，并借助良好的英語文化氛圍更好地學習英語。

例如，在課上的時間教師可以通過播放英語電影的形式給學生創設真實的學習環境。很多學校都是通過電影的方式進行英語的教學，因為英語電影中包含著很多的西方文化。適合初中生觀看的英語電影有很多種，像美國電影《功夫熊貓》就很值得學生去觀看，這部影片全程說的是英語，在底下還有字幕，而影片描述的內容則是我國傳統的內容，可以說這部影片是中西合璧的作品。學生觀看這樣的影片可以同時了解中西方文化，對學生學習英語有很好的促進作用。

三、引入豐富文化資源，提升文化多元性

在課堂中適量引入文化資源是增強學生課堂體驗感的基礎，學生對文化的體驗與認知不僅僅來源于書本教材，也來源于對實物的感知。教師可充分利用課內外各種資源來充實課堂文化教學的多元性，提高文化體驗的深度與廣度。常見的文化資源有文化產品和文化案例兩種，前者是通過實物展示的方法讓學生接觸到中西方的文化產品，如美元和人民幣之間的對比，以此來深入研究兩者背后體現的文化差異。后者則是通過案例分析的方式，讓學生直觀感受到文化之間的差異，從而在應對外來文化時能正確分辨并完成文化交流。文化產品是最直觀的文化資源，在課堂時間、空間允許的前提下可適當引入文化實物，讓學生近距離地接觸文化。

例如在初中英語教材七年級下冊Unit7的單元教學中，本單元內容多涉及文娛項目和體育活動，教師在課堂上為學生播放了西方音樂如古典音樂（classic music）、民謠（folk music）、爵士樂（jazz），也為學生播放了中國民族音樂作品，如《梁祝》《金蛇狂舞》等，讓學生直觀感受中西方文化之間的差異性。文化案例是中西方文化差異最直觀的體現，在課堂中為學生展示中西方文化差異的案例，有助于學生對中西方文化進行更深入的了解。例如在一節以“中西文化與動物”為主題的英語課堂交流活動中，教師要求學生課下準備好素材，調查不同動物在不同國家所代表的含義，在課堂上與其他學生交流分享。有位學生提到了“孔雀（peacock）”，在西方文化中，“peacock”的寓意帶有貶義色彩，指代愛慕虛榮的人。但在中國，孔雀卻是吉祥和平的象征。這位學生還從外文網站中找到了一句帶有“peacock”的表述“He is a proud person like a peacock”，由此來證明這個詞語在英美國家有負面的寓意。

結束語

綜上所述，初中時期英語教師在進行文化意識教育時，不應受時間和場景的限制，只要掌握教育的核心內容，就可以隨時隨地在一切場景中進行教學。在教學的過程中，教師應該以培養文化意識為核心思想，將學生放在最關鍵的位置，從中外文化的比較中培養他們的健全人格，使其形成具備精神文明的人生觀與世界觀。

參考文獻

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