思維導圖在小學數學高年段教學中的應用初探

吳格新

摘要：思維導圖是抓住知識中的重難點，運用樹狀圖、圖譜、關系圖等形式將其表現出來，使學生能夠清晰地找出各知識間的聯系和推導演變過程，對學習內容達到一個多角度、多層次的全面了解。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對思維導圖在小學數學高年段教學中的應用初探提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;高年段教學;應用初探

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-152

引言

學生成長是一個十分漫長的過程。在這個過程中，教師是他們成長路上最為重要的引路人。在這條路上，教師一直在不斷探索能夠促使學生健康發展的教學方法，思維導圖輔助教學就是其中非常重要的教學方法。在小學數學課堂上利用思維導圖的教學方式，不僅可以幫助學生形成發散性思維，而且還會幫助學生更好地記憶并掌握教學內容。然而，在實際教學過程中由于受到各種因素的影響，思維導圖在課堂上應用并不理想，沒有充分激發出學生的學習興趣，也導致教學效率比較低。因此，為了提高小學生高年級數學教學效率和教學質量，對思維導圖的應用情況做出分析并且提出解決策略是十分有必要的。

一、思維導圖在小學高年級數學教學中的作用

在小學高年級數學教學中應用思維導圖，可以培養學生的發散思維和邏輯思維。思維導圖圍繞中心向外擴展的形式，有利于學生邏輯思維的發展。在數學學習中，學生需要了解問題的本質，才能更好地進行思考。學生將復雜的問題拆解成若干個簡單的問題，能夠提升解題速度及準確率，而思維導圖可以讓學生依照題目分析出其最本質的問題，再由問題出發逐步解答，這一過程對學生思維能力的提升具有較大幫助。思維導圖能夠提升學生的創新能力，可以使學生從多角度看待問題，從而產生新穎的觀點。學生如果僅從單一角度看待問題，就不能深入掌握所學知識，更無法靈活運用所學知識。此外，思維導圖能夠幫助學生構建知識體系。當完成一章節的教學后，教師可以依據章節的重難點內容繪制思維導圖，幫助學生更好地理解知識內容。同時，利用思維導圖構建知識體系，能加深學生對所學知識的印象，使學生對知識做到融會貫通，為后續學習奠定基礎。

二、思維導圖在小學數學高年級教學中的應用初探

（一）運用思維導圖，培養學生數學思維

數學高年段的課本學習內容較為分散，學生的總結能力和觀察能力較弱，不容易發現各個知識之間的相互關聯。傳統數學課堂教學過程中，教師經常忽略從整體上對教學內容進行分析，以至于學生很難找到數學課堂的重點內容，學生的想象聯系能力和數學思維受到一定的限制。利用思維導圖進行教學，可以更加直觀地呈現出各個知識點之間的關系，清晰地找出各個知識間的推理過程和方向，對學生的學習起到一定的引導作用，短小且內容豐富也有利于學生課堂信息摘抄記錄，方便課后的知識總結。

（二）讓學生成為主人，從個性化的思維導圖中得到啟示

學生是發展過程的主體。在教師經過了一定的思維導圖訓練之后，除了學校課題提供思維導圖訓練和教師自己進行思維導圖的訓練之外，教師也可以從學生的思維導圖中獲得靈感和啟發。基于此，教師可以在課堂上在小組合作開始之前繪制思維導圖在黑板上，之后讓學生按照小組的形式自己進行討論和預習。在這個過程中學生通過模仿教師的思維導圖形式，按照自己理解的重點和所應該掌握的點，繪制出個性化的思維導圖。教師根據學生個性化的思維導圖得出新的啟示，從而使其思維導圖能力得以鍛煉。比如，在教學“長方體”相關知識時，教師可以通過一個以長方形為中心的概念引出生活中常見的長方形有哪些，用氣泡式的樹狀圖展示出來。之后，學生自己進行討論，可以模仿教師讓學生按照自己的理解創造出屬于自己的思維導圖，并且進行展示，以此促進教師與學生的共同進步

（三）運用思維導圖，提升學生綜合能力

運用思維導圖進行教學時，教師可以對教學內容進行一定的拓展延伸，開闊學生的數學視野，提升綜合學習能力和核心素養。運用思維導圖教學，可以將課本上的概念性知識重點提煉出來，培養學生觀看思維導圖的能力，能提取思維導圖中的有用信息，樹立學生的課堂主體地位，采取“學生為主，教師為輔”的授課方式，教師負責把握學生的學習方向和學習進度，引導學生形成適合自己的獨特學習方式，努力優化數學課程學習內容，在思維導圖中涉及一些思路清晰的簡便算法，為學生們布置一些具有探究性的問題，在小組合作學習中進行深入分析，培養學生的思維能力和團隊合作能力，增強學生的綜合學習能力。

結束語

思維導圖在小學高年級數學教學中發揮著非常重要的作用，可以提升學生的發散性思維和邏輯思維，同時可以幫助學生建立知識體系，對學生數學學習能力的提升具有積極意義。因此，教師要充分認識到思維導圖的教學價值，在教學過程中合理利用思維導圖，將其與教學內容及學生的學習情況相結合，幫助學生更好地理解概念知識、掌握重難點內容，通過構建知識體系來提升學習效率，讓學生在思維導圖的引領下發現數學學習的樂趣，從而激發學生的積極主動性，促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻

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