探究提高小學(xué)語文學(xué)困生閱讀理解能力的策略

李昌霖

摘要：語文學(xué)困生已經(jīng)成為普遍存在的現(xiàn)象，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：探究 提高 小學(xué)語文 學(xué)困生 閱讀理解能力 策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-111

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧有所不同，隨著整齊劃一的教學(xué)工作不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)變得參差不齊，本來比較隱蔽的差異性會(huì)越來越明顯。由此，部分學(xué)生在閱讀理解方面會(huì)面臨困境成為“學(xué)困生”。閱讀是語文能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，如果不加注意，最后甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)成長。因此，解決學(xué)困生語文閱讀理解上的困難非常重要。在他們脫離困境，追趕上“大部隊(duì)”之后，教師可以更高效地做好全班的教學(xué)工作，因此，教師在該領(lǐng)域進(jìn)行充分的研究實(shí)踐很有必要。

一、學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)習(xí)自主性差

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上更多地依賴教師和家長，上課還需要教師不斷提醒，作業(yè)也要靠家長監(jiān)督。此外，還有一部分后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)不聽課、不完成作業(yè)的問題。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，即使父母送他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)，效果往往也不明顯。許多家長不懂語文，幫不上孩子學(xué)語文，他們不能引導(dǎo)和教育孩子養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能給孩子一個(gè)語文的語言環(huán)境。許多孩子缺乏意志，沒有吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。

（二）閱讀理解能力薄弱

小學(xué)生在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，使得在具體閱讀理解過程中能力比較有限，學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體質(zhì)量把握存在著不準(zhǔn)確的問題，這就必然會(huì)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生閱讀中沒有開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，學(xué)生在文本的理解方面存在著不到位的現(xiàn)狀，無法正確地把握閱讀內(nèi)容的中心思想，影響了學(xué)生閱讀的效果。

二、提高小學(xué)語文學(xué)困生閱讀理解能力的策略

（一）關(guān)注學(xué)困生的心理情緒

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，包括智力、情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等因素，研究表明，只有在積極的情緒下，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情緒障礙，很容易產(chǎn)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課程非常重要，學(xué)生需要保持一定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。為了讓學(xué)生重新看待語文，應(yīng)該讓他們產(chǎn)生對(duì)語文的興趣，通過用講解簡(jiǎn)短的笑話和故事，幫助學(xué)生了解語文有趣的一面，還可以通過播放簡(jiǎn)短的課文視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生理解影片人物說的話是什么意思，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，采用游戲和表演的形式，尤其是多媒體等技術(shù)手段引入教學(xué)，教師只要精心的設(shè)置教學(xué)課堂，不難吸引學(xué)生的興趣，但是如何讓學(xué)生保持持久的興趣，則需要大量的思考。我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和感官刺激相結(jié)合，讓學(xué)生內(nèi)化所接受的信息，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感需求，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，可以進(jìn)一步深化感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）以朗讀為基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)較掌握得較差是小學(xué)語文學(xué)困生的普遍特征，所以轉(zhuǎn)化他們也要從基礎(chǔ)知識(shí)入手。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一課為例，教師可以先為學(xué)生做出朗讀示范，朗讀時(shí)一定要注意語氣和聲調(diào)的歡快，通過語言將美麗的草原風(fēng)光和蒙漢人民的友誼傳達(dá)給學(xué)生。教師還可以利用學(xué)校現(xiàn)有條件，在朗讀的同時(shí)播放一些具有草原風(fēng)情的音樂作為背景音，這樣對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)更強(qiáng)。然后其他學(xué)生自由朗讀，對(duì)學(xué)困生則給出較為詳細(xì)的朗讀計(jì)劃，第一遍朗讀和第二遍朗讀時(shí)分別需要注意什么，逐漸將他們帶入更好的狀態(tài)。

（三）立足基礎(chǔ)發(fā)展，重視學(xué)法指導(dǎo)

教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，要不斷地將“知行合一”的德育理念滲透到課堂中來，這要求教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)給予一定的重視，讓學(xué)生以一種更加科學(xué)高效的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握與理解。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用知識(shí)，才能達(dá)成教育目的。這種方式可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)其身心素質(zhì)等方面的全面發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。例如，在四年級(jí)課文《海底世界》的講授過程中，教師讓學(xué)生在自學(xué)后分別講述對(duì)這篇文章的感受，許多學(xué)生說海底世界十分奇妙。這時(shí)教師展開追問：“奇妙在哪里？”學(xué)生將文章中描寫的景色用自己的話進(jìn)行了闡述。接著教師展示課件上收集到的有關(guān)海洋的圖片內(nèi)容供學(xué)生欣賞。在觀看多幅圖片后，學(xué)生又有了新的感受與理解，對(duì)于海底世界的認(rèn)識(shí)變得更加豐富。隨后教師又提出了把文字轉(zhuǎn)化為畫面的要求，在圖畫作品完成后，再根據(jù)作品進(jìn)行新一輪的感受發(fā)言。因此教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過課堂實(shí)踐的方式不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生輕松地學(xué)到知識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的感悟能力

這方面教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，要幫助他們較為順利地進(jìn)入到感悟中去。例如，在閱讀一篇課文之前，教師可以先告訴他們哪些部分可以略讀，哪些需要精讀和反復(fù)的咀嚼。在閱讀魯迅或一些文學(xué)大家所寫的經(jīng)典文章時(shí)，因?yàn)槠鋬?nèi)涵較為深刻和豐富，學(xué)困生容易產(chǎn)生困惑，教師可以為他們提供更多的材料，如作者或時(shí)代背景的介紹，一些其他人所寫的書評(píng)等，降低其感悟的難度。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，該領(lǐng)域的學(xué)困生問題必須得到解決。為此，教師需要提高對(duì)學(xué)困生的注意力，引導(dǎo)他們充分參與到課堂與課后的閱讀活動(dòng)之中，在提升其閱讀能力的同時(shí)，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從興趣和信心等多種角度去調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

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