互聯網+背景下計算機課程教與學方式研究

姚秋芳 王雪潔

摘要：互聯網+教學模式是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。通過智能互聯實現教育資源共享、利用大數據分析推動教學效率提升，從而改變傳統的教學模式，幫助每個學生找到適合自身的學習方法，實現因材施教。

關鍵詞：互聯網+;教學方式;微課;慕課

隨著互聯網和信息技術的突飛猛進，教育迎來了新的挑戰，傳統的教育教學模式已經不足以滿足現代課堂教學的需求，因此必須完成教學的轉型和升級。互聯網+教學模式應運而生，這種教學模式依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統教學的結合，目的在于充分發揮互聯網的優勢，將互聯網與傳統教學模式深入融合，以模式升級提升教學質量，實現教與學的完全整合。尤其是對于計算機課程教與學來說，這種互聯網+的教學模式更加必要。互聯網+教學模式是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。通過智能互聯實現教育資源共享、利用大數據分析推動教學效率提升，從而改變傳統的教學模式，為實現教育公平創造更加便利的條件。教育公平不僅在于打破地域教學資源限制，更在于幫助每個學生找到適合自身的學習方法，實現因材施教。

一、結合互聯網特點，合理使用微課

微課是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

計算機課程在進行微課錄制時，需針對教學的特點和學生的實際情況，使教學知識點、案例操作步驟等內容均包含于微課其中，內容講解要清晰、準確、生動、有條理，線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，從而激發學生的學習興趣，確保每一個視頻中的內容都能夠使學生熟練掌握。運用互聯網平臺，在課前將微課視頻發送給學生，給學生一個直觀的學習和準備時間，從而保證學生在正式上課前就已經對課程內容直觀掌握，從而有效提高了上課的效率。此外，在通過互聯網平臺將微課推送給學生的同時，還可以布置課程任務，并且針對課上知識點進行強調，從而使學生在通過視頻學習的過程中能夠抓住重點，提高學習效率。視頻結合文字、課件等內容綜合學習，努力調動學生學習的積極性，激發學習興趣，對學生進行各方面的正確引導，勤于思考，調動學生的有意注意。學生同樣通過互聯網進行信息反饋，這一系列的準備工作都為課上四十五分鐘的教學打下了堅實的基礎。

計算機很多軟件課程區別于其他課程還有一個重要的方面，是需要通過大量的實例操作詳細學習知識，例如學習視頻、音頻的編輯、圖片的編輯、動畫的制作、網頁的制作等等，這些學習過程不僅需要學生課上的努力付出，還需要課下通過互聯網提供的資源，在課上案例教學的基礎上進行自主創意設計和知識拓展，提高自己的知識界面以及學習范圍，從而也就能夠更加深入地掌握各項操作技能。

二、慕課與課堂教學有效結合

慕課（MOOC）是大規模開放的在線課程，是互聯網+教育的產物。慕課課程跟傳統的學校課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課相關課程放在互聯網上，因而上課地點不受局限，隨時隨地通過互聯網對課程進行學習。互聯網+教育背景下教學方式的轉變，使計算機專業教師不僅僅是直接傳授知識，還要為學生訂制個性化學習方案，學生的學習進度和對知識的掌握程度因人而異，教師就需要針對不同學生的不同學習需求制定不同的學習規劃，并且對學生的學習進行引導，教師也將起到學生學習規劃者和引領者的作用。慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂可以充分調動學生計算機課程學習的積極性，提高了學習興趣。但是需要強調的是，針對于職業院校的學生，我們推薦的仍然是慕課課堂與教師課堂教學相結合，而不是取代。

我國很多學校互聯網普及率已經達到了很高的比例，推動互聯網+教育教學模式已經具備了足夠的物質條件。實踐教學中，采用互聯網+教學模式對于提高教學效果，提高教育投入的效益具有重要的意義。以數字影音編輯與合成課程為例，該課程要求學生使用專業級非線性視頻編輯軟件，學習視頻和音頻的編輯與合成。這就要求教師依據專業教學標準的要求和學生作為初學者的認知規律，從實際應用角度出發，由淺入深、循序漸進地講授課程內容。慕課的引入，使學生可以更加專業、深入地掌握知識體系，并且極大地提高自己的視野以及學習范圍，從而可以將自己學習該課程的效果靈活地應用于廣告制作、電影剪輯、個人視頻制作等各個領域。

三、教育教學過程中充分體現學生的主體地位

同時隨著技術的進步，特別是互聯網、大數據、人工智能和物聯網在教育中的應用，為學生的個性化培養提供了技術的和經濟上的可能性。

結合計算機課程互聯網+教育背景下新型教學模式的現狀，撰寫教學設計付諸于課堂教學實踐。教師的教學策略應體現出學生的主體地位，將學生參與學習活動進行適當的量化，進行課堂觀察，通過數據的對比分析、學生的認知反饋、師生課堂有效評價及自評考察構建互聯網+教育背景下新型教學模式學習的效果。通過對教師教學實踐案例的收集，提煉出互聯網+教育背景下新型教學模式的優化策略，并進行不同教學策略的對比分析。通過課堂教學的檢驗，對比不同的教學策略對于學生學習的影響。通過對互聯網+教育環境下未來教育趨勢的研究，制定個性化學習和終生學習策略研究。

在傳統的教學課堂中，有部分學生往往不善于在課上回答教師的提問，有了互聯網的輔助，就使得這樣的學生可以無壓力地進行問題的闡述以及作品的展示，這種情況下，有利于學生的自主思維以及信息的拓展。

互聯網+背景下的計算機教學，使教師的教和學生的學更加的靈活與高效，為傳統課堂教學注入了新的活力，也讓學校和教師能夠在當前教學模式的基礎上繼續探索，利用互聯網的創新成果不斷提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]高夢吟：《基于MOOC的高校在線學習時間探索研究》

[2]《中國未來教育發展趨勢分析》

[3]《互聯網+背景下的課堂教學》

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