基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討

張廣桂

摘要：生物教學工作在高中階段中占據至關重要的位置，而通過生活化教學策略的應用，可以促使高中生通過聯系生物知識以及日常生活，更加充分的掌握生物知識，養成應用能力、邏輯能力以及思維能力等核心素養。由此可見，教師必須要在開展生物學科教學時，高度重視生活化教學策略的應用，對教學模式、理念不斷做出轉變，整體提高教學的質量。基于此，本文將給予核心素養的視域，首先分析生活化教學策略在高中生物教學中的重要性，并視為切入點，探尋相關的應用策略，保障生物教學工作能夠收獲預期的成效。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;生活化教學

高中時期是高中生思維能力、邏輯能力等核心素養養成的關鍵階段，可以對高中生未來的生物學科發展起到直接影響。但是，縱觀現下的生物教學現狀，多數教師并未重視生活化教學策略的應用，對于生活化教學的必要性也缺乏正確的認識，導致高中生知識面的擴張、核心素養的培養、生物水平的提升受到一定制約。針對此現象，教師只有對自身的教學模式、理念做出創新與轉變，在核心素養視域下探尋更為有效的生活化教學應用策略，才能夠實現生物教學工作的有效進行，推進高中生日后的全面、良好發展。

1核心素養背景下高中生物教學中應用生活化教學策略的重要性

1.1激發高中生學習興趣

高中生是否能夠自主探索生物知識，興趣是首要的條件之一，高中生只有喜愛生物學科，才能夠將學習的自主性、積極性激發。在以往的教學活動中，主要采取灌輸式、說教式、填鴨式的教學方法，無法給予高中生自主探索、自主思考的空間，導致此種教學模式難以幫助高中生領悟學習生物知識的重要性。而通過生活化教學策略的應用，能夠促使高中生懂得生物知識與日常生活的關聯性，促使以往難以理解的生物定義能夠變得通俗易懂，從而激發高中生學習的興趣，在日后的生活中也能夠主動去鉆研生物知識，不僅將高中生的思維開闊，同時，也調動起學習生物知識的熱情。

1.2充分發揮高中生的主體地位

在生物課堂教學活動中，高中生占據著主體地位，但是，以往所采取的灌輸式、說教式、填鴨式教學模式無法充分發揮高中生的主體地位，造成其普遍缺少學習的自主性、責任感。教師在開展生物教學活動期間，必須要對自身的教學職責有所明確，全身心的投入至教育事業當中[1]。通過生活化教學策略的應用，從而為教學活動創設更多的機會，對以往的教學模式做出輔助，并且為高中生建設一種新型的教學模式，高中生能夠在日常生活中不斷探尋生物知識，不斷展開學習、探索，對自身在教學中的主體地位有明確的認識，確保高中生可以將教師所布置的任務自主完成。

1.3提高高中生自主學習能力

在新課標中，明確要求高中生發揮自主學習能力，而在教學活動中應用生活化教學策略，能夠促使高中生養成在日常生活中尋找生物知識、應用生物知識的習慣，確保高中生可以自主性的學習生物知識，達成學以致用的目標。除此以外，在課堂中也會有積極的表現，可以與同學之間共同展開交流、討論，充分發揮自主學習能力，取得良好的學習成效。

2核心素養背景下高中生物生活化教學的應用策略

2.1教學內容生活化，培養高中生自主學習能力

教師在實際進行生物學科的教學工作期間，“實事求是”作為教師必須要始終秉持的教育原則，對生活化教學理念以及教學內容之間的相互結合做出重點強調，在對教學內容展開設計的過程中，將更具多樣性、趣味性的生活元素融入其中，通過日常生活中各種事件的應用，從而對生物知識做出全面的展示，實現教學生活化氛圍的有效創設，促使高中生的注意力能夠得到有效集中，確保其可以保持積極的態度加入到教學活動之中，協助高中生對生物知識做出更加深入、充分的了解，且潛移默化的培養其自主學習能力[3]。例如：在講解《細胞中的糖類和脂質》一課的知識以前，教師可以向高中生提問：“請回憶一下，你在日常生活中不吃早餐為什么會出現頭暈感受？”通過此與日常生活相連，能夠吸引高中生的注意力，隨后，引導高中生對此問題做出自主思考，得出“不吃早餐會發生低血糖現象，需要及時補充糖類”等答案，之后，教師再引入本節課需要學習的知識點并進行詳細講解。通過此種與日常生活相連的教學內容，能夠調動起高中生學習生物知識的興趣，并且能夠自主地利用所學習的知識，去處理生活中的問題，可以實現生物知識的充分掌握，養成自主學習能力，進而提高教師的教學質量。

2.2課堂形式生活化，培養高中生應用能力

教師合理運用生活化的課堂形式，可以確保高中生物教學工作的最終成效。同時，生活化課堂形式重視教學氛圍的活躍與生動，能夠鼓勵更多的高中生加入到生物知識的學習行列當中，實現其學習自主性、積極性的充分調動。針對于此情況，教師可以將高中生學習的實際狀況以及教學內容的特征作為依據，對生活化元素合理應用，從而實現課堂氛圍的良好、和諧創設，甚至可以通過生活場景的穿插，確保高中生能夠對生物知識做出更加直觀的了解，為提高高中生應用能力、實踐能力起到至關重要的作用與價值[3]。例如：在開展《酶的作用和本質》一課的教學期間，教師對酶在代謝中的作用以及專一性、高效性做出充分、詳細的講解以后，可以利用生活中常見的水果木瓜、豆漿、牛奶等含酶元素的食品，并且要求高中生利用所學習的知識，通過實驗，來驗證酶是否具備專一性。通過此種方式，能夠促使高中生對所學習的生物知識做出有效應用，同時，在日后的生活中發現生物問題時，也能夠具備處理生物問題的能力。

2.3課后作業生活化，培養高中生思維能力

通過高中時期的教學層面而言，課后作業的重要性不言而喻，能夠幫助高中生對課堂中所學習的生物知識進行復習與鞏固，從而將其記憶、印象加深，實現學習成效的提高。因此，教師必須要重視課后作業與日常生活的結合，在布置作業期間，應該引導高中生多去觀察并挖掘生活中的生物問題。例如：在《人類遺傳病》教學后，教師可以要求高中生去醫院觀察常見的人類遺傳病類型，并對預防或治療的方法做出了解，從而對高中生思維能力做出更為有效的培養。

結束語

綜上所述，教師在實施生物教學活動的過程中，必須要重視起高中生核心素養的培養，對教學的方式方法做出創新與改革，充分了解到生活化教學起到的重要價值以及教育意義，通過有效的結合知識與生活，促使高中生能夠在日常生活中積極發現生物問題，并且積極利用所學習的知識予以解決，從而對高中生應用能力、學習能力、思維能力等核心素養做出培養，實現高中生知識面的擴張，提高生物教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]吳瑩.指向學生核心素養的高中生物情境教學策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（07）：52-53.

[2]張貴珍.基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討[J].知識文庫，2018（21）：147-147.

[3]張霞霞.基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討[J].中國校外教育，2018（04）：127-127.