淺析高中物理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法及策略

胡傳芳

摘要：在新課改背景下，教師要對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)當具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合素質(zhì)。教師只有通過具體的學(xué)科實踐，才能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在接受物理教育的過程中，必須積極運用物理知識、物理技能建立起適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵品格和能力。在培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師最重要的就是轉(zhuǎn)變思想觀念，深入了解物理核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并且將其作為重要的教學(xué)指導(dǎo)，從而探究高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法及策略

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐步形成的知識積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)，以及科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀的綜合體現(xiàn)。

一、高考對五種能力的考查與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)

高考對學(xué)生五種能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、運用物理知識處理問題的能力以及實驗?zāi)芰ΑＮ锢韺W(xué)科素養(yǎng)則包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等，這五種能力與物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有一一對應(yīng)的關(guān)系。物理觀念可以考查學(xué)生的理解能力、應(yīng)用物理知識處理問題的能力以及實驗?zāi)芰?科學(xué)思維則考查學(xué)生的推理能力和實驗?zāi)芰?科學(xué)探究考察學(xué)生的推理能力、實驗?zāi)芰?科學(xué)態(tài)度與責(zé)任考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α1]由此可見，要想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就必須認識物理學(xué)科的本質(zhì)，形成信息加工、判斷推理的能力，充分提高學(xué)生對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的認知與了解。

二、提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方法

（一）巧妙設(shè)計物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維科學(xué)思維是學(xué)生掌握知識的充分和必要條件，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)時，教師必須要巧妙設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。在物理課堂教學(xué)的過程中，教師最主要的就是確保問題能夠激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺利用所學(xué)的物理知識，對相應(yīng)問題進行解答，有效培育學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。[2]例如，在講解重力勢能這一知識點時，為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，教師就應(yīng)該巧妙設(shè)計物理問題，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會。眾所周知，地球上的引力要超過月球上的引力，如果同一質(zhì)量的物體從地球和月球的不同高度分別落下，那么，它們所產(chǎn)生的重力勢能是否相同呢？根據(jù)這一問題，教師可以給予學(xué)生充足的時間，讓他們進行思考與討論，強化學(xué)生思考和探索的能力。

（二）開展小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與交流能力科學(xué)探究與交流能力是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在小組合作教學(xué)時，學(xué)生只有充分進行合作與交流，才能提高學(xué)習(xí)水平。物理教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進行自主探究。這樣既可以活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都可以主動參與課堂教學(xué)，又能夠促進學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生養(yǎng)成相互幫助的良好習(xí)慣。例如，在講解力的合成這一部分知識時，為了充分激活學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生以五人一組的形式進行任務(wù)探究。教師可以設(shè)置這些問題：單人單手提起重物與雙人雙手提起重物有什么區(qū)別？力度變化是怎樣的？然后下達任務(wù)給各小組。學(xué)生可以立即動手實踐操作，然后在小組內(nèi)進行討論。這樣能讓所有學(xué)生都積極參與，分享自己的觀點和看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高課堂教學(xué)效率。[3]

（三）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度科學(xué)態(tài)度是學(xué)生物理學(xué)習(xí)必須具備的品質(zhì)，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的物理現(xiàn)象，但是卻并沒有進行深入的觀察與探索。為此，高中物理教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生將生活現(xiàn)象與物理知識緊密聯(lián)系，用自己所學(xué)的物理知識去解決生活中的實際問題。教師將生活元素融入到物理課堂教學(xué)的過程中，不僅能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明確物理知識的實用性和科學(xué)性，還能培育學(xué)生自主探究的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。[4]例如，在講解生活中的圓周運動這一課時，為了讓學(xué)生了解圓周運動，教師就可以讓學(xué)生觀察汽車、火車、自行車等交通工具的運轉(zhuǎn)過程，以火車轉(zhuǎn)彎作為案例，讓學(xué)生思考在自行車轉(zhuǎn)彎時是什么給自行車提供了向心力。學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，通過對火車轉(zhuǎn)彎時車輪的受力作用進行分析，可以有效判斷向心力的來源。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師只有徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)巧妙設(shè)計各種問題，或者通過小組合作實驗等方式，才能有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，切實提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]劉麗英.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[J].魅力中國，2019（21）：382-383.

[2]張海靜.高中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].文淵（高中版），2019（6）：139.

[3]米仁沙·阿不都熱合曼.高中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].文淵（中學(xué)版），2019（4）：561.

[4]胡又中.高中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].中外交流，2018（8）：188.