新課改理念下的小學語文課堂教學實踐探索

羅綺珠

摘要：隨著新課改的推進，培養學生的綜合能力，是各學校的教學重點。語文作為教育體系中基礎性的學科，學好語文不僅能使學生的學習成績提高，也對學生的發展起到了促進作用。因此，需要教師在進行教學時，要關注當前的育人效果，堅持以生為本，提高教學質量，使學生主動參與到學習中，達成新課改要求。基于小學教師的視角，本文闡述了當前語文教學的現狀，以及在新課改的理念下，對語文課堂的教學探究，以期提供參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學;實踐探究

新課改中明確要求，教師要通過自主探究、合作學習的方式，使學生主動參與學習中，培養其進取精神;小學教育在我國教育體系中，具有極其重要的地位。但是，部分教師在教學時，采用傳統教學形式，進行教學，不利于學生的發展。因此，身為小學的語文教師，進行教學時，應注重教學理念的轉變，探究科學的教學手段，培養學生的自主學習能力，培養其人文精神，塑造學生正確的三觀，從而使語文教學更加符合新課改的要求，也能夠使教學從應試教育轉變到素質教育，促進學生的發展。

一、當前語文教學的現狀

（一）忽視語文的小組合作，使學生被動學習

通過小組合作的形式，使學生主動地參與到教學中，能夠使教師的教學更加高效。但是，在實際教學過程中，教師忽視了小組合作的重要性，直接讓學生參與到教學中，使學生在教學中，缺乏主動性。教師在面對這群小學生時，依舊采用過去的教學形式，對學生進行語文教學，忽視了對學生的引導，使得學生原本高漲的學習熱情被教師無視，逐漸喪失興趣。且部分教師習慣用自己的理解進行授課，這種授課方式，既不利于學生理解教學內容，也使學生的主動性降低。學生的小組合作機會少，多數靠教師講解去記憶知識，使部分學生感覺學習較無聊，學習能動性降低，導致教師的教學質量不高。

（二）忽視語文的分層教學，進行一刀切教學

學生的學習興趣及結果是有一定差別的，但是教師進行教學時，缺乏針對性，且不能依據學生的具體情況進行分層教學。近幾年，教育事業也處于迅猛發展期，但是，優質的教育資源仍相對較少。這就需要教師要注重對學生學習情況的分析，靈活展開教學，合理利用教育資源，使教學更加高效。但是，部分教師進行教學時，習慣采用統一的形式，使一些基礎較差的學生，在學習語文時，常常因聽不懂、跟不上，而產生消極的情緒，無法達到學生成績提高、共同進步的要求。

二、在新課改的理念下，對語文課堂的教學探究

（一）實行小組學習模式，引導學生自主學習

在小學，語文教師進行教學時，要以提升教學的針對性、層次性為依據，并關注學生通過自主學習的收獲，促進學生的成績地提高。在進行教學時，教師可以安排學生進行小組學習，進行自主探究，從而使學生將不同知識，進行有效地過渡、牽引。為使學生對語文知識理解更加深刻，且轉化為自己的知識，從而留下深刻的印象。需要教師清楚地認識到，過去的灌輸式教學的弊端，以及小組合作學習的優點，使每個學生都參與到教學中，在語文課堂上成長、進步，。

例如，在講解編輯部二年級的《植物媽媽有辦法》一課時，教師要根據學生的成績、個性劃分小組，使學生能夠主動的參與到小組的探究中，樂于在小組中表現自己。小組合作學習的教學模式，使得學生的層次較清晰，教師可以在根據小組成員的能力，為學生設置課堂的問題，讓學生進行自主學習，再展開小組合作，使小組成員通過探討、整理，寫出教師問題的答案，以及本課的重難點;最后，由教師與學生一起學習、探究，并發現學生在學習中，仍存在的不懂之處，指導學生，使課堂氛圍活躍，同時，學生也學好本課知識，學生的能力得到了提高，教師的教學也更加有效。

（二）合理設計教學情境，豐富語文課堂教學

教學情境，是教師根據教學目標以及教學內容，創造的具有豐富情感的場景，它能夠使學生產生學習的興趣，并對學生的感知能力，具有積極的促進作用。隨著信息技術地發展，教師可以運用先進的科技手段，展開教學，使得教學更加高效。因此，教師在進行教學時，借助先進的科技手段，為學生創設教學情境，從而使學生的學習熱情被充分調動，并對教學內容有了感性認識，實現了教學過程的優化。

例如，在講解《海濱小城》一課時，筆者進行教學時，首先，通過多媒體為學生展示南國風光——西沙群島的風景圖片，使學生對其有了初步認識。隨后，筆者對學生說：“大家可以將眼睛閉起來，幻想著自己正處于西沙群島的海邊，旁邊便是藍色的大海，海鷗在肆意地飛翔著。”為學生播放西沙群島的視頻，使學生聽大海、海鷗的聲音，筆者向學生提問：“同學們對西沙群島的印象是什么呢？”“風景如畫”“碧海藍天”…借助科技手段，教師為學生創設了美麗的西沙群島的教學情境，豐富了學生的感性認知，也使學生深切地感受到了南國風情，使得語文教學過程得到優化，學生主動投入到學習中，同時，也使學生對祖國山河的熱愛之情油然而生。

（三）進行分層語文教學，充分尊重學生差異

新課改中，明確提出“語文教學的對象是全體學生，教師在教學時，要尊重學生之間的差異，了解學生的學習需求”。語文教師進行課堂教學時，要注重對學生有效提問，從而使課堂互動能夠更加順利。身為語文教師，要明白學生之間的差異，在尊重學生的差異的基礎上，對提問的問題進行合理的分層，使得每個學生都能參與到課堂互動中，充分彰顯了語文課堂普惠的特征。

例如，在講解《總也不倒的老屋》一課時，筆者先要求學生通讀一遍文章，然后，向學生問道“老屋多少歲了？老屋幾次想倒啊？都是哪些小動物讓老屋堅持了呢？”這些問題相對簡單，主要是為成績暫時落后的學生提問的，認真閱讀即可回答。緊接著，在“片段教學”環節，筆者再次提問：“老屋剛開始想倒下去是為什么，最終不倒的原因又是什么？”這些問題相對剛開始的問題較難，需要學生思考、總結，才能夠得出正確的答案，這是對中間學生提問的，同時，也可以鼓勵成績落后的學生進行思考。在向成績優異的學生提問時：“老屋在別人請求自己時，內心是如何變化的呢？”通過這樣的課堂互動，不僅充分尊重了學生之間的差異，還使不同層次的學生的學習需求得到滿足，使語文課堂更加有效，教學更有針對性，教學質量也得到了提高。

綜上所述，語文教師對小學生進行教學時，要根據新課改的要求，注重學生能力地培養。這就需要教師要重視當前課堂教學中，存在的問題，進行改正;在展開教學時，使學生進行小組學習，自主展開語文探究，提高其能動性;運用先進科技手段，合理創設教學情境，提高其教學熱情;展開分層教學，尊重學生差異，使學生能夠積極地參與到教學中，提高學生語文綜合能力，提升其人文素養，也使得語文課堂教學更加高效。

參考文獻：

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