立德樹人視野下的中學生職業指導長效化機制

劉曙

摘要：隨著科技的飛速發展，社會發展變得更加現代化，就業形勢日益嚴峻，特別是針對農村初中畢業生而言，有限的就業機會、貧瘠的就業前景，讓農村初中生面臨著比他人更加艱難的處境，農村初中生職業指導成為社會各界普遍關注的問題。有效的職業指導能夠幫助農村初中生樹立正確的就業觀，合理規劃自己的職業生涯，讓學生更加明確自己今后的發展道路，是繼續升學還是外出就業亦或者自己創業。因此，農村初中教師應建立健全長效化的中學生職業指導機制，遵循立德樹人的基本理念，為學生勾畫一個靚麗的發展前景。

關鍵詞：中學生;生涯規劃;立德樹人

農村初中生是中學生當中的重要群體，也是一個特殊的群體，和其他的中學生相比，他們更容易產生自卑、不自信的心理，所承受的心理壓力也更大。與城市初中生相比，農村初中生畢業后選擇就業的人數較多，但這個年齡段的學生不管是思想意識還是生活閱歷都比較匱乏，容易被外界誤導迷失真正的自己，此外，由于社會對農村初中生存在固有的偏見，導致農村初中生在自我認知上存在一定的偏差，自然就給農村初中生選擇升學和就業增加了一定的難度。為了讓農村初中生更加明確自己未來的發展方向，教師應將立德樹人的理念引入到農村中學生職業指導教育中，切實提高學生的就業思維與就業能力，讓學生的就業水平得到整體上的提升。

一、立德樹人與職業指導的關聯性

就業是人民生活的根本，不僅直接影響學生的終身發展，還關乎到無數個家庭的切身利益，對社會的和諧穩定有著潛移默化的影響。而立德樹人作為教育的根本任務，是培養社會主義事業建設者與接班人的必要前提。因此，農村初中教師應切實開展職業指導教育，立足立德樹人，以人為本，以德為先，以素質為重，以發展為目標。基于立德樹人開展中學生職業指導教育能夠幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，使職業指導更加貼合學生的實際情況，有助于規劃學生的職業生涯，讓學生體面就業。

二、立德樹人視野下中學生職業指導長效化機制的構建

（一）樹立柔性化的職業指導理念

為了構建長效化的中學生職業指導機制，教師應先轉變自己的教育理念。在以往的教育教學中，教師帶有的更多是將學生培育成才的教育理念，很少會考慮到學生今后就業的方面，但是農村初中生的職業指導與以往的文化教學與道德教育是不同的，教師應樹立柔性化的職業指導理念，借助初中生不斷增強的思想意識，依據農村初中生選擇性、差異性、獨立性、多變性的特點，有針對性的開展職業指導教育[1]。在具體指導過程中，教師應把學生放在第一位，充分認識學生的主體地位，激發學生的主體意識，鼓勵學生說出自己的想法和觀點，切實提高主體的主觀能力，站在學生的立場思考學生的處境，體會學生的所想所思，了解學生的真實想法，學生要做什么？學生想做什么？真正做到為學生考慮。同時，教師在制定指導內容時應多學習外界的意見和經驗，聆聽企業家、相關專家、社會人士的意見或想法，全面掌握當前國情、社情下對就業人才提出的要求，在這一要求下，農村初中生又需要形成什么特質，將不同職業所需的道德素養融入到指導教育中，使其更加貼合農村初中生及其生活。此外，教師應在滿足學生發展需求、貼合學生興趣特點、反映學生就業訴求、提升學生職業道德的同時，注重啟發學生，切實提高學生的思想覺悟。現在的中學生多為零零后，在思維、想法上存在一定的新穎性，教師在開展職業指導教育時應貼合學生的這一特點，因勢利導，加強教育的人文性，尊重學生的個性特點，盡量滿足學生的個體需求，發揮學生的個體價值，認真聆聽學生的心聲，幫助學生分析可能在今后就職中遇到的困難或問題，真正做到立德樹人。

（二）建立體系化的職業指導課程

在目前的農村中學教育中，教師往往是臨近畢業時通過聊天談心、講座會談、主題班會、報告會等方式開展職業指導教育，具有鮮明的突擊性、片面性指導特征，仍然屬于圍繞教師展開的教學模式，學生主體一再被弱化，可選擇余地較小，只能被動的接受教師傳授的相關理念、知識，應急作用顯著，但對學生以后的就業發展效果并不理想。要知道，在當下的中學生教育中，職業指導教育是一個長期執行的工程，對學生今后的整個職業生涯具有十分深遠的作用。所以，教師應建立體系化的職業指導課程，將其納入到學生的日常教育教學工作中，定期定點，貫徹農村初中生三年的學習生涯中，分階段、分層次、分任務開展職業指導教育，確保其相互聯系、融會貫通，形成一個完整的中學生職業指導體系，具有一定的長效化與體系化。

以學生小強舉例，作為典型的農村初中生，他對待未來很迷茫，不知道是要繼續升學還是外出就業，在學習生活中比較消極。事實上，在相當一部分的農村初中生認知中，學習是沒有用的，將來不還是要去打工嗎，這種認知很明顯是錯誤的，教師應糾正學生的消極認知與不當思想。首先，教師應幫學生度過對職業的認知探索期，指導學生學習體系化的職業生涯規劃課程，通過多種活動加深對就業的認識以及學習對就業的重要性，教師還可以帶領學生參加社會實踐，讓學生對職業相關的信息形成直觀性的認識和體驗，切身體會就業所面臨的各種實際問題，了解各種職業的真實性質，進而提高學生學習的主動性;其次，教師應帶領學生度過對職業的拓展定向期，在這個階段，教師應讓學生意識到自己將來想從事什么職業，應該強化自己哪方面的知識和素質，提升自身的綜合素養，為以后的就業做準備;最后，教師應引導學生度過實踐實訓期，讓學生深入了解當前的就業形勢，介紹當前的就業政策，掌握一定的求職技巧，深化職業規劃的指導和探索，提高學生對今后就業的掌握程度，讓學生更好地規劃自己的人生。

結束語：

我國中學生職業指導教育起步較慢，不管是理論依據還是實踐經驗相比國外都比較落后，迄今為止，職業指導在促進農村初中生就業工作方面仍處于起步階段，所存在的問題也比較明顯，為了解決這些問題，中學生職業指導長效化機制的建立健全迫在眉睫，農村初中相關教師應充分認識到這一點，以立德樹人為教育核心理念，及時總結經驗，提升自身的職業指導素養，通過職業指導機制的構建有效提升農村初中生的就業質量，促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]秦高娟.初中生成長導師指導實踐的敘事研究[D].河南大學，2019.