思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

陳俐交

摘要：近年來我國教育領域正在積極推行新課程標準改革政策，各學科教師都及時轉換傳統思想對新型教學模式進行積極探索，其中思維導圖這一教輔工具被廣大教師廣泛應用，以初中英語學科為例，教師在展開詞匯教學的過程中可以積極使用思維導圖，保證學生對課內學習活動參與的積極性與主動性，強化整體教學效果。基于此本文將對思維導圖在初中英語單詞教學中的應用方式詳細探析，以供參考。

關鍵詞：初中英語;單詞教學;思維導圖;應用研究

引言：英語是目前國際交流中使用率最高的語言，因此該學科在整體教育體系中也占據重要位置，目前初中學校將英語視為主要學科之一，并將其作為新課程標準改革的重點對象，而詞匯教學是一大教學難點，具有知識量大、易混淆的特點，學生在記憶與應用方面都存在一定的困難，因此教師可以借助思維導圖來完成課堂的構建，成功解決傳統教學中的困難，夯實學生英語基礎，實現理想教育目標。

一、倡導融會貫通，利用思維導圖串聯新舊知識

英語是一門語言類學科，提倡知識間的融會貫通，教師在教授新詞的過程中必須探究其與舊詞之間的關聯性，只有這樣才能讓同學們將所學全部串聯，并在明確單詞含義及用法的前提下熟練掌握語用技巧，從而實現基礎能力的提升，為后續高難度知識的學習做好鋪墊。但是由于初中時期大部分教師未能及時轉換傳統思想，他們依舊使用“填鴨”方法講解單詞，學生通過死記硬背記憶所學，難以對英語語言文字產生深刻認知，故而無法快速提升綜合語用能力，阻礙了他們核心素養的發展。思維導圖的靈活運用成功改變了教學現狀，教師幫助同學們復習所學，并要求他們根據聯想明確新單詞的內涵和用法，這樣一來不僅能豐富課程內容，同時也能提高學生學習的積極性，保證他們高效、輕松、愉快地學習與內化所學知識，提高整體英語水平，為他們的未來發展提供堅實保障[1]。

二、傳授記憶方法，使用思維導圖分析單詞結構

正所謂授人以魚不如授人以漁，教師想要從根本上強化學生對英語單詞的記憶與應用能力，就必須傳授他們正確的學習方法，例如合成法與聯想記憶法，幫助同學們掌握英語構詞規律，提高他們的整體學習效率。在此期間教師可以合理使用思維導圖展開輔助教學，首先在講解由兩個或多個具有單獨詞義的單詞拼接而成的新單詞時，教師可以放棄“死記硬背”教學方法，以其中一個詞為核心制作思維導圖，引導同學們去猜測新詞詞義，并且將系列同性質的合成詞串聯在一起，幫助同學們深化對新知的理解和記憶，由此實現高效教學[2]。而在面對一系列在詞義上存在邏輯關系的單詞時，教師可采取聯想教學法，繪制思維導圖，將同類詞整合，并集中地為同學們辨析詞義，保證大家在正式使用英語語言解決學習及生活中問題的過程中可以根據對語言環境、時態特征來選擇能夠清晰地闡明句意的單詞，進而提高整體學習效率，實現自身的全面發展。

三、重視詞匯辨析，借助思維導圖呈現多元含義

初中時期單詞教學難度增加的原因除數量增多外還有相似詞匯辨析的困難，同學們在能對所學單詞詞義產生深刻記憶的基礎上會遇到搭配使用的困難，一方面存在較多相似詞義的詞語，另一方面在同單詞詞組構成中的差異也會在無形之中為同學們增添了語用難度，因此教師在教學過程中必須針對性地解決這兩個問題，首先利用思維導圖呈現出相同詞義的詞語，并用典型句式對它們展開辨析，清晰地展示詞與詞之間用法的差異，保證學生學習的有效性，其次還要以原詞為起點，借助思維導圖呈現出不同搭配下詞語的多元含義，并為同學們設置造句任務，讓所有人都能在實踐的過程中明確詞語在特定語境的使用方法，分辨易混淆詞組，提高同學們對所學詞語的運用靈活度，實現真正意義上的高效教學。

例如教授人教版八年級上冊《Will people have robots？》一單元時，教師需重點講解“look for”一詞時，除幫助同學們明確其本身含義“尋找;尋求”之外，還需要對“look”的相關詞組進行辨析，呈現出不同搭配下look的含義，由此幫助同學們更加熟練地用所學知識解決問題、與人交際，期間利用思維導圖將“look at（看;著眼于）”、“look forward（期望）”、“look after（照顧）”、“look back（回頭看）”、“look in（看望;順道訪問）”等詞組有序地呈現在同學們面前，完成高效教學。

四、培養思考能力，利用思維導圖完成詞根拓展

目前初中階段大部分重點詞匯都由詞根+詞綴的形式構成，因此教師為保證整體教學效率一定要以此為基礎展開教學，利用思維導圖將詞匯分解，以詞根、詞綴的方式去引導學生深入探析、內化知識，期間將所教授的原詞作為思維導圖的起始點，并以此對詞匯進行分解，分為詞根、詞綴兩個分支，再繼續分解講解[3]。在詞根一支上，教師將詞根與其他詞綴搭配組合的詞語呈現在同學們的面前，一方面幫助大家積累更多英語知識，另一方面也能深化同學們對詞根原意的理解和認知，為后續教學提供有力保障，而在詞綴分支上，教師對其表意和具體使用方法進行分析，實現高效拓展教學，從根本上降低單詞的教學難度，同時也能激發同學們的學習興趣，讓他們充分發揮出自身的主觀能動性，與教師、同學分享自己了解的相關詞，最終在交際互動中實現學習能力的提升。

如教授八年級下冊《What’s the matter》一單元時，教師可以利用思維導圖呈現“-ache”詞綴的相關詞匯，在明確tooth、stomach、head等詞含義的基礎上將其與詞綴結合形成新單詞，由一個單詞聯想到與之存在相關性的一系列單詞，從根本上增加了學生的記憶量，同時也幫助他們得到思維能力的提升，提高整體英語水平。

五、展開分類教學，思維導圖深挖詞匯內部聯系

初中時期學需要學習的單詞相較于小學時期明顯增加，而其中包含了大量表面看無較大關聯性但是卻因為某一特定分類產生連接關系的詞語，如果教師選擇逐一教授這些詞匯既浪費了課堂的寶貴時間，還無法保證學生在學習后能對它們產生深刻記憶，嚴重影響了整體教學效率，因此教師可以借助思維導圖來進行分類教學，所謂分類教學是指利用思維導圖深度挖掘詞匯與詞匯之間的內部關聯因素，并以這一因素為核心依次呈現表面結構具有巨大差異性的詞語，在統一的分類中同學們能開闊自身思維，并在興趣的基礎上對所學進行綜合記憶，同時還能充分發揮出自身的聯想能力，在日常生活中自然根據某一事物對同類詞進行分析，進而實現英語能力的提升，為他們英語核心素養的發展提供堅實保障[4]。

結束語

綜上所述，當下我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，初中英語教師想要從根本上提高教學效率，就必須對單詞基礎教學給予重視，并結合現代化教育理念使用思維導圖輔助教學，實現新舊知識串聯、單詞結構辨析、詞根拓展、詞匯多元含義展示、深挖詞匯內部聯系，一方面降低教學難度，激發學生學習積極性，另一方面實現輕松教學，構建真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

[1]翁玲玲.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].英語畫刊（高級版），2020，12：30-31.

[2]劉蒙蒙.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析[J].校園英語，2020，34：186-187.

[3]郭麗青.思維導圖在初中英語教學中的實踐應用[J].呂梁教育學院學報，2020，3701：124-126.

[4]郭志芳.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究[J].課程教育研究，2020，50：33-34.