群文閱讀在小學高段語文教學中的運用

朱嚴研

摘要：小學語文的基本教學是發展學生的語言和寫作技巧，以便從小就可以形成學生的語言素養。閱讀是語文課程的基礎，只有培養出良好的閱讀能力，才能有效地在小學進行語文教學，才能幫助提高學生的閱讀能力，因此本人也在對其應用進行研究。

關鍵詞：群文閱讀;小學;高段語文

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-234

新的語文課程標準要求培養學生的閱讀能力，應在閱讀量、閱讀范圍和閱讀興趣方面進行改進，使小學生能夠獨立閱讀。教科書中的課文有限，無法滿足學生的閱讀需求，因此教師很難從有限的課文中培養學生的閱讀能力。但是，群文閱讀對于解決此問題很有用，并且進行討論后認為其是可行的。

一、群文閱讀的正讀價值

（一）增加小學生的閱讀量，更好地實現新課程改革的教學目標

最新的語文教學標準要求九年義務教育階段的總閱讀量超過400萬個單詞，而小學的最低閱讀量至少為100萬個單詞。如果教師僅依靠語文教科書的內容，顯然與標準要求相去甚遠。因此，學校采用了多種鼓勵小學生積極閱讀的方法。然而，由于巨大的閱讀資源，小學生無法有效地對其進行測試，因此教師需要在課堂上采用群文閱讀的方法以及針對性和指導性的閱讀方法。在此過程中，學生可以快速搜索、瀏覽、完善、整合和組合此類信息，與文本進行交流，并不斷總結閱讀經驗，通過學習閱讀，提高閱讀技能。

（二）激發學生的閱讀興趣，發展學生的思維能力

在傳統的應試教育的影響下，再加上升學的壓力，許多小學語文教師經常使用“填鴨”教學法，以在最短的時間內取得成果。學生閱讀課程被反復壓縮，即使在以閱讀為主題的教室中，重點也放在解釋上，著重于教師自己的態度，理解和感覺，而忽略了學生在閱讀中的主導地位。群文閱讀的閱讀方式要求教師專注于指導，減少教授單詞和知識要點，將閱讀返回給學生，并鼓勵學生在閱讀過程中學習提問，合作和總結。總而言之，不要以單一標準答案為目標，而要讓學生充分發揮自己的想象力，為學生的思維發展留出空間，并鼓勵學生獨立發展。

二、改善閱讀文本的方式并提高學生閱讀文本的速度

首先，在教學課程時，教師應充分發揮作用，提高學生的閱讀能力，使學生能夠提高群文閱讀的閱讀速度，擴大學生的時間和空間，這是提高群文閱讀的關鍵。

例如，教長篇文章時，學生閱讀緩慢，無法完成教學任務。一方面，其阻礙了課堂的正常發展，另一方面，其也促使學生忘記學習的知識，未能達到理想的教學效果，使學生對閱讀過程感到無聊，并對閱讀失去興趣。這不利于培養學生的自主學習能力，也不利于群文閱讀的進步。其次，在教授群文閱讀時，教師應闡明群文閱讀的問題，調整群文閱讀的閱讀方式，改變學生的閱讀習慣，并教給學生正確的閱讀方法。例如，將朗讀的習慣改為靜默的閱讀。群文閱讀不需要學生口頭分析課文，而學生只需要了解主題，因此學生不必花很多時間大聲閱讀文章。如果學生有很強的學習機會，則可以使用“視覺閱讀”方法來復習文章。視覺閱讀可以大大提高閱讀效率并節省閱讀時間。

三、突出群文閱讀主題

群文閱讀的主題是教課文閱讀的關鍵條件。在選擇文章時，要求教師根據程序科學地選擇文章，以確保群文閱讀的文章都與閱讀主題的緊密相關。一般而言，小學生的語文學習很大程度上是基于圖像思維，因此，教師在選擇文章時應充分確保文章的靈活性和豐富性，以激發學生對目標學習的興趣。

例如，在閱讀寓言的實踐中，教師可以將文章《小公雞和小鴨子》，《樹之歌》和《動物王國開大會》組合在一起，教會學生在閱讀過程中認識這些體裁的寫作特征，并鏈接每篇文章的故事情節，以便學生可以在“小故事和大原則”故事中識別出這種風格。此外，教師可以結合諸如“守株待兔”，“拔苗助長”和“畫蛇添足”之類的成語故事，因為這些故事具有明確的關鍵意義，并且道理非常簡單。學生可以將其很好地組合在一起，并理解寓言故事的重要原則，以促進學生閱讀技能的提高。

四、擴大閱讀范圍并增強團體意識

學生通過閱讀和學習教科書提高團體意識后，應進行練習以增強團體意識。但是，由于小學生年齡較小，可能了解得較少，因此教師的選擇一直是教師的難題。如果教師選擇幾本具有深奧內容的書，那么學生們可能會不太理解，如果使內容太簡單的書，將無法增強小組的文化意識。

尤其是，教師可以使用教科書中的文章來使學生熟悉。教師應該知道，教科書的文章是由教育專家和教授精心挑選的。在此階段，每篇文章都是最適合學生的文章。老師要求學生在課本文章中練習，總結內容并鞏固學生的閱讀能力。其次，教師可以利用互聯網的力量找到適合小學生閱讀的文章。互聯網上有很多很棒的文章，閱讀后，學生不僅可以運用自己的社會文學意識，而且可以拓寬視野并養成情緒。

五、運用小組教學法

小組閱讀是一種閱讀不同相關文章的方法。由于小學生的閱讀能力有限，因此在學習過程中通常不能完全理解文章。教師可以將學生分組，以便學生完成分組討論。通過閱讀方法，學生可以在閱讀后彼此討論，從而使不同的學生對文章的理解相互補充，并使每個學生的理解更加完整。

例如，在教授《牛郎織女》這首詩歌時，教師可以展示與《牛郎織女》有關的其他作品，讓學生通過比較來閱讀和評估作者的不同情感，讓學生對詩歌作為一種文學體裁的多樣性有更深入的了解。這樣，學生不僅在閱讀過程中會更加愉快，而且還將加深彼此之間的情感聯系，這對進一步教學工作的發展將產生非常積極的影響。

簡而言之，將來，小學語文的群文閱讀將在促進小學語文閱讀的發展和進步以及隨后的學生語文素養的發展方面發揮越來越重要的作用。

參考文獻

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