小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練淺析

李春蓉

摘要：語文是聽說讀寫4項技能全面發(fā)展的學(xué)科，朗讀也是語文課堂常見的學(xué)習(xí)方法，大部分老師都會要求學(xué)生進(jìn)行朗讀課文等活動，但是朗讀的效果卻往往不盡如人意，本文主要通過分析朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，以及探尋如何優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，幫助教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;課堂方案

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-223

一、引言

小學(xué)的語文課堂朗讀是極其重要的一部分，在課堂上小學(xué)生可以通過朗讀來增強(qiáng)語言表達(dá)能力，也可以訓(xùn)練中文發(fā)音，在朗讀的過程中學(xué)生能夠充分體會到文章的，思想感情也能夠使學(xué)生注意力更加集中，同時朗讀也能夠?qū)⒄Z文這門人文學(xué)科的特點完全展現(xiàn)出來，許多文章都富含情感深厚的感情色彩，只有通過朗讀才能夠全面發(fā)揮。尤其是一些歌頌類的文章，只有通過朗讀才能夠?qū)⑵渲兴N含的情感完全展露出來，朗讀也能夠陶冶小學(xué)生的情操，讓小學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中提高審美水平。

二、朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

（一）從識字開始，正確讀音

朗讀訓(xùn)練要有層次感，首先朗讀訓(xùn)練教師必須讓學(xué)生掌握每個字的讀音，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，那么朗讀訓(xùn)練也就無從談起，教師可以挨個訂正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，同時教師可以對不同音節(jié)的詞語進(jìn)行解釋，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是接受語文知識的過程，當(dāng)教師把所有詞語解釋完畢后，學(xué)生朗讀的不再是單獨的音節(jié)，而是具有完整含義的語句。

（二）正確運用器官，正確朗讀

在朗讀長篇文章時，很多小學(xué)生都無法找準(zhǔn)發(fā)音點和停頓點，教師可以向?qū)W生示范該如何停頓以及如何換氣，小學(xué)生并未經(jīng)歷過專業(yè)的發(fā)音訓(xùn)練，在發(fā)音器官上有可能使用錯誤，教師需要讓學(xué)生運用正確的發(fā)音器官，進(jìn)行正確的朗讀。想讓學(xué)生真正地實現(xiàn)文字語音化，就必須讓學(xué)生長期堅持朗讀訓(xùn)練，這要求教師調(diào)動學(xué)生的積極性，只是強(qiáng)制性地布置作業(yè)，完全無法起到應(yīng)有的效果。

（三）通過朗讀體會內(nèi)容

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要時刻回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生在朗讀的時候很有可能會對文中的一些詞句產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生無法理解文章含義時，朗讀所帶來的收益就會大打折扣，教師需要讓學(xué)生了解文章所表達(dá)的具體內(nèi)容，只有學(xué)生完全了解作者表達(dá)情感之后，才能快速理解文章內(nèi)容，從中汲取所需要的知識。

三、朗讀訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

（一）夯實基礎(chǔ)訓(xùn)練

優(yōu)化朗讀訓(xùn)練結(jié)構(gòu)是每個教師必須努力鉆研的課題，首先必須對學(xué)生進(jìn)行朗讀基礎(chǔ)的訓(xùn)練，朗讀基礎(chǔ)主要通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音吐字，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧。很多教師在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，會忽略除吐字發(fā)音外的訓(xùn)練，他們認(rèn)為其余的訓(xùn)練形式和朗讀教學(xué)并無關(guān)系，所以很多學(xué)生只是會念字，沒有真正掌握朗讀技巧。但對于需要全面發(fā)展的小學(xué)生來說，單單會吐字發(fā)音是完全不夠的，教師需要讓學(xué)生掌握朗讀時的輕重緩急。例如，在教學(xué)《贈劉景文》時，當(dāng)朗讀擁有感情時，小學(xué)生才真正的能夠理解詩詞情感，學(xué)生也能夠更好地利用感情進(jìn)行朗讀。

（二）技巧訓(xùn)練不可少

除了吐字發(fā)音以及輕重緩急之外，教師也要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行停頓，如何根據(jù)不同語境來改變朗讀的語調(diào)以及速度，朗讀的節(jié)奏是重中之重，如果學(xué)生無法很好的掌握停頓以及節(jié)奏，那么會給人帶來生理不適的感受。例如在教學(xué)《夜書所見》時，教師可以通過重音訓(xùn)練，讓學(xué)生將需要引起他人重視的部分重讀，通過速度訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握合適的朗讀速度，通過節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同文章的朗讀節(jié)奏。這些訓(xùn)練應(yīng)該貫穿朗讀教學(xué)的全過程，單單用一節(jié)課講解是完全不夠的，需要教師進(jìn)行潛移默化的教學(xué)。

（三）朗讀需要傳情達(dá)意

人們常說朗讀要傳情達(dá)意，對于小學(xué)生來說做到完全的表達(dá)感情色彩是很難的，但教師可以讓學(xué)生重讀，表達(dá)情感的詞語適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如在朗讀三年級上冊《秋天的雨》一文時，教師可以讓學(xué)生劃出他們認(rèn)為表達(dá)思想情感的語句，或者描寫秋天美景的詞語，將這些詞句進(jìn)行重讀，在指導(dǎo)的過程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生重度過多的音節(jié)，要注重平衡以及合理安排。

四、具體訓(xùn)練方法

（一）通過圖像訓(xùn)練

教師可以通過圖片來加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對于一些可以具象化的課文，教師可以讓學(xué)生首先通過觀察插圖進(jìn)行朗讀。例如，在教學(xué)《山行》時，教師就可以給學(xué)生播放一些山川的美景，小學(xué)生對于圖像的敏感度遠(yuǎn)超其他載體，通過圖像能夠讓學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)情境，同時也能獲得更好的朗讀效果。

（二）巧設(shè)問題增強(qiáng)效果

在朗讀的過程中，教師也要提出一些和教材相關(guān)的問題，讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行思考，不僅要思考作者表達(dá)的思想感情，更要思考文章所蘊含的深刻哲理。例如在朗讀七年級上冊《司馬光》時，教師可以提出一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時教師可以讓學(xué)生在朗讀過程中思考文章所蘊含的哲理，朗讀結(jié)束后進(jìn)行小組交流。通過設(shè)置思考題可以讓學(xué)生在朗讀的過程中更加專心，同時也可以讓學(xué)生提高概括能力。

（三）特色活動

小學(xué)生生性活潑好動，對一系列未知事物都充滿好奇，教師可以通過多種多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，除了小游戲以及課內(nèi)活動外，教師可以組織一些校內(nèi)比賽，讓學(xué)生熱愛朗讀。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，條件較為優(yōu)渥的學(xué)校可以組織一些朗讀角色扮演活動，讓學(xué)生通過朗讀扮演不同角色，揣摩角色的心理變化，讓朗讀變得更加生動形象。

五、結(jié)語

一言以蔽之，朗讀訓(xùn)練絕對不是語文教學(xué)的附屬品，教師應(yīng)該讓朗讀教學(xué)成為語文課堂的一部分，不僅可以使語文課堂更加生動有趣，也能讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，結(jié)合課內(nèi)外文本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的朗讀能力更上一層樓。

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