小學語文課堂提問的有效策略分析

王曉清

摘要：課堂提問，作為整個課堂教學中的關鍵環節之一，對學生課堂學習效率的提升有著較大的作用。筆者在本文主要從“把握提問時機，提升學生學習熱情”、“設計具有啟發性問題，培養學生語文思維”以及“注重提問的互動性，提升學生學習積極性”這三個有效策略，對小學語文課堂提問有效性的提升進行了分析。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-142

課堂提問，是一種快速集中學生注意力和鍛煉學生思維能力的一種課堂教學形式，對學生對語文知識的強化和理解都有著不可忽視的重要作用，更是對學生思考和分析能力的提升同樣也有著極為重要的影響。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要在明確語文教學重難點的前提下，設計出更加科學、更加合理的語文課堂問題，讓學生可以在這些語文問題的引導下而產生出極大的學習熱情，并且引導學生形成更加良好的語文思維，最終促進學生語文綜合素養的提升。

一、把握提問時機，提升學生學習熱情

語文課堂時間是固定的，要是對學生實施更加有效的語文課堂教學，教師就必須做好每一節課的規劃，讓語文課堂時間可以得到更加合理的利用。因此，小學語文教師在實際的教學過程中就需要把握好課堂提問的時機，以此提升學生對小學語文這門課程的學習熱情。教師應該在合理的時機向學生提出合適的語文問題，并且要突出語文重難點知識，讓學生可以在這些語文問題的引導下而投身于語文知識的學習過程中，最終促進課堂提問這個環節的有效性得到提升。

比如，在學習《十六年前的回憶》的時候，首先，教師可以抓住學生在朗讀第一段內容的時候向學生提出問題：“從哪些詞語和句子中知道出了什么事？邊畫邊思考。”有的學生可能就會說：“‘父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。’可以體會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業奔忙。”有的學生可能還會說：“‘有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件’、‘把書和有字的紙片投到火爐里去’。‘埋頭’指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張地工作，看出局勢越來越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手，表明他忠于黨的事業。”其次，教師繼續提問：“那么讀完第一段之后，你還有哪些詞語、句子不理解？找出來。”有的學生可能會問：“‘被難日’指什么意思？”這時候，教師可以進行回答：“指李大釗被敵人殺害的日子。”由此來幫助學生解除疑惑，使學生更好的理解文章內容。

二、設計具有啟發性問題，培養學生語文思維

新穎、獨特且具有一定啟發性的語文問題往往更能激發出學生的語文思維，更是對學生語文學習潛能的挖掘有著極大的作用。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要設計具有啟發性的語文問題，以此來培養學生的語文學習思維。教師需要設計出一些具有啟發性的語文問題，吸引學生的注意力，讓學生可以獨立思考得出答案，并且掌握到其中的語文知識，最終達到培養學生語文思維的教學目標。

比如，在學習《匆匆》的時候，首先，教師可以引導學生讀書體會，感悟寫法，并且提出問題：“作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？”由此引導學生引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復？”由此引導學生體會句式的運用。有的學生可能還會找到：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”有的學生可能還會找到：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了;如薄霧，被初陽蒸融了;....”由此再讓學生體會運用比喻的好處。其次，教師可以再隨機出示一些名家對朱自清文章的評價，隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”由此引導學生可以產生出更加深刻的感悟。

三、注重提問的互動性，提升學生學習積極性

課堂提問這個環節的教學目的就在于提升學生在課堂上的參與度，并且實現學生與教師之間的良性溝通，讓學生在與教師互動的過程中而完成自身知識體系的構建。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要注重提問的互動性，以此來提升學生的語文學習積極性。教師應該以互動為主，提出的語文問題更是要以學生為主，并且給予學生足夠的思考時間和空間，最終促進學生可以對該語文問題進行深入的研究和分析，而掌握到其本身所涉及到的語文知識。

比如，在學習《為人民服務》的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“劃分層次，理清脈絡。毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講？分幾層意思講？每層意思是什么？”這時候，教師要為學生留出足夠的思考時間，學生才能展開更好的語文思考。經過思考之后，有的學生可能就會舉手回答：“第一層宗旨：完全、徹底地為人民服務。第二層死的意義：重于泰山，輕于鴻毛。第三層：不怕批評，堅持好的，改正錯的。第四層：不怕困難，不怕犧牲，努力奮斗。第五層：寄托哀思，使整個人民團結起來。”有的學生可能還會說：“我認為劃分層次時，也可以分成4層，把第四、五自然段合成一層：為人民的利益。”以此來幫助學生整體的把握文章的內容。

綜上所述，課堂提問這個環節的精心設計將對學生語文學習效率的提升有著較大的影響力。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應該巧妙地設計出適合學生的語文問題，讓課堂提問這個環節變得更加有效，最終實現學生的語文高效學習。

參考文獻

[1]鄭威威.巧問導學 讓智慧生成課堂——淺談小學語文課堂提問的有效策略[J].課外語文，2017（28）：51.

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