淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

摘要：閱讀是小學英語教學中不可或缺的一個環節，同時也是學生必須掌握的一項技能，通過閱讀教學的開展，學生的閱讀能力和水平會得到良好的提升，對于英語綜合能力的形成起到極大的推動作用。為了更好地達成預期的目標，廣大教學工作者積極革新、優化閱讀教學的方法和手段，思維導圖就是其中一種，憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和青睞。基于此，以下就將小學英語閱讀教學作為載體，著重分析思維導圖的應用策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

所謂思維導圖，主要指的是一種以表達發散性思維為主的圖形思維工具，它又被稱為心智導圖，有著直觀、形象的特點，能夠將原本分散的內容以更加系統、整體的方式進行呈現，有利于學生思維能力的培養和閱讀效率的提升。縱觀小學英語閱讀教學，可以發現這樣的現象，即部分學生在英語閱讀中往往會產生陌生感，難以真正理解、把握閱讀的內容和主題。而就思維導圖來說，它正能夠幫助學生清晰地呈現英語知識的架構，對于學生閱讀內容的掌握有著不可忽視的作用。可見，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用是十分重要且必要的。那么，在實際教學中，教師應當從哪些方面入手，才能夠實現思維導圖的有效應用呢？具體如下。

一、應用思維導圖，創設良好環境

在新時期下，我國教學事業發生了翻天覆地的變化，英語是小學教學體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。現階段，小學英語教學主要是結合學生實際需要實施教學，在發揮教師引導作用的同時，激發學生的主觀能動性，使學生真正成為英語學習的主人。在此期間，教師通過思維導圖的應用，借助文字、圖形的形式開展教學活動，不僅豐富了英語閱讀教學的方法，還為學生營造了一個積極、良好的教學氛圍，大大提高了學生的閱讀興趣，促使學生更加自主、積極地參與其中[1]。例如：在教學“Spring Festival”這部分知識內容的時候，考慮到本節課將要教學的文本難度較大，語句長且復雜，學生在學習中難免會感到吃力。對此，為了更好地激發學生的興趣和積極性，教師并未直接引申出本節課的內容，而是選擇利用現代化教學設備進行積極環境的創設，為學生播放《Happy New Year》這一英文歌曲，以此完成新課導入。在此基礎上，借助思維導圖，組織學生尋找文中的核心語句，并且嘗試歸納出關于春節的詞匯和語句，最終以思維導圖的形式進行呈現。可以發現的是，在這個過程中，學生的臉上洋溢著笑容，體現了其對春節的喜愛，也正是在如此積極的情感烘托下，自然地融入了閱讀課堂，對將要學習的內容和主題形成大致感知，為后續學習的深入做好鋪墊。

二、應用思維導圖，激發思維創造

小學英語閱讀教學中應用思維導圖，對于學生英語思維和創造力的激發具有積極的現實意義，這點毋庸置疑。與常規教學不同的是，思維導圖有著極強的靈活性和多樣性，它可以結合具體教學的情況進行調整、完善，確保最終的思維導圖與教學需要相契合，在實現思維導圖創新、優化的同時，使學生的思維、創造等能力得到良好的鍛煉。例如：在教學“Family”這部分知識內容的時候，當學生對本節課內容有一個大致掌握后，教師為學生設計了以下任務，即結合自身的家庭情況，自主繪制一顆“家庭樹”，如以“My family”為“家庭樹”的中心，延伸出幾個不同的分支，即“My father”、“My mother”、“My sister”等，再由此進行延伸，向大家介紹自己的家庭成員[2]。通過檢閱學生的任務情況，教師感到出乎意料，不同學生的“家庭樹”都具有不同的特點，有的學生在原有基礎上進行了創新，有的學生則按照個人的家庭成員進行了完善，有的學生則突出了家庭的主題……這樣的方式不僅加深了學生對課堂所學知識的理解和記憶，還使學生的思維能力和創造力在思維導圖的繪制中獲得了良好的激發，一舉多得。

三、應用思維導圖，拓展詞匯積累

對于小學生而言，英語閱讀的難點并非掌握語法和句式結構，而是詞匯的理解和記憶，因為只有當學生掌握了詞匯，并且具備一定的詞匯量后，才能夠順暢地閱讀完一篇文章。但是，小學階段的學生各項能力尚未完全形成，在記憶單詞時，難免會遇到一些問題，針對這些問題，如若教師不及時幫助學生解決，那么學生將會對英語學習產生抵觸情緒，甚至不愿意再參與到閱讀當中。顯然，這對于學生英語閱讀實效的提升是十分不利的。對此，教師就可以將思維導圖利用起來，以此提高學生的專注度，將原本分散的單詞以更加系統的方式進行呈現，幫助學生更好地理解、記憶單詞，不斷完善詞匯框架[3]。例如：在教學“Animals”這部分知識內容的時候，教師先后出示了一組圖片，并且拋出引導性的疑問：“What's this？”“Which animals do you like？”等，再結合學生的回答進行思維導圖的繪制，讓學生對動物類詞匯有一個更加整體、系統的記憶。長時間堅持這一方法實施教學，使學生形成系統的詞匯框架，當出現一個熟悉的動物詞匯后，學生的腦海中就會聯想出與其相關的詞匯。這樣一來，可以開闊學生的視野，拓展學生的詞匯量，還可以為學生的英語閱讀做好充分準備。

結束語：

總而言之，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用，有利于活躍學生的閱讀思維，提高學生英語閱讀的有效性，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學工作者，應當與時俱進，充分認識到思維導圖的價值和功能，找出其與英語閱讀教學之間的契合點，并且采取切實可行的策略將其真正落實到位。如此一來，則能夠實現高質量閱讀課堂的構建，引領學生開展高效的閱讀活動，在強化學生閱讀實效的同時，促進學生思維水平的提升，為其未來學習和成長發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]劉運平. 淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 信息周刊， 2019， 000（005）：0271-0271.

[2]王菲. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 新東方英語？中學生， 2019， 000（003）：71-71.

[3]楊金香. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報， 2019， 038（006）：79-81.

作者簡介：孫紅霞（1975.04-），女，山東濟南人，本科，研究方向：學科教學（小學英語）

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