小學數學課堂體驗式教學的研究

王超

摘要：小學數學知識的理論性較強，所以在開展小學數學知識教學時，教學老師就不能夠始終圍繞著數學知識進行教學。本文即是從創設教學情境，激發學生興趣、注重實踐探究，加深學生理解以及身份轉換教學，增強學生信心三個方面，對小學數學課堂體驗式教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-132

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的正向知識傳輸的教學模式已不再適應當今教學發展需要，一種注重增強學生課堂體驗的體驗式教學模式逐漸深入人心。所謂體驗式教學，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其并不直接從數學知識的角度出發進行教學，而是從注重學生的數學體驗角度出發，加深學生對于小學數學知識的學習和理解。所以，教學老師應當注重在數學知識傳輸的過程中，加強學生對于數學知識的學習和體驗，以提高學生們的數學知識學習效果。

一、創設教學情境，激發學生興趣

教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重具體教學情景的創設，這對于提高學生們的數學知識學習效果，增強學生們的數學知識學習能力具有很好的幫助作用。而且，在具體教學情景的引導下，學生們的數學學習興趣就能夠得到很好的激發，進而也就能夠使得學生在興趣的牽引下，逐步深入到數學知識的學習當中，以保證學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“小數乘法”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們在平時會跟家里大人一起去菜市場買菜嗎？”學生：“會。”老師：“你們都說說，現在的菜價多少錢？”學生：“黃瓜三塊五。”/“西紅柿兩塊八。”老師：“看來你們對于不同的菜價還挺了解。”學生：“我們家就是賣菜的。”老師：“原來如此，你們說說，老師買了你們家的黃瓜二斤，你們說老師應該花多少錢？”學生：“不要錢。”老師：“不要錢不行，一碼歸一碼。”學生：“七塊錢，老師您給五塊錢就行。”老師：“真會做買賣。那現在老師又買了二斤西紅柿，應該多少錢？”學生：“五塊六。”老師：“是的，你們是怎么計算的，誰能說一說？”學生：“兩塊五乘以二是五塊錢，然后兩個三毛錢加起來就是六毛錢，所以一共就是五塊六。”老師：“很好，學生們知道通過拆解的方式進行計算。那么如果直接計算呢？是不是會更快一些？”學生：“但是我們不知道如何進行計算。”老師：“這節課我們就來學習小數乘法。”

二、注重實踐探究，加深學生理解

知識的學習在于理解，而不是單純的知識接收。很多教學老師在開展小學數學知識教學時，其就是過于重視數學知識的講解，但是缺乏引導學生思維，所以學生在聽課的時候看似都聽懂了，但是到了課下自己進行知識運用的時候就會發現，自己并沒有真正學習和理解數學知識。對此，教學老師就要通過實踐探究的方式，加深學生對于所學數學知識的學習和理解。

例如，在教學“方向與位置”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們平時都是怎么來的學校呢？”學生：“我是坐公交。”/“我是步行。”/“我是騎自行車。”老師：“很好，那么你們誰能夠將自己從家來到學校的過程描述一下？”學生：“我出門后先找公交站牌，然后直接到達學校公交站牌，最后走到學校。”老師：“這種表達方式太簡單了，你們需要把自己從家門口怎么走到公交站牌，往哪個方向走，走多少米講述出來才行。”學生：“我出小區門口之后向東走100米的距離，然后等待公交車。到站后向西不行50米，就到達了學校門口。”老師：“很好，還有誰講述一下自己來到學校的過程。”學生：“我是步行來的學校。我從出小區開始，先向西走300米的距離，然后向南走200米，最后在向東走300米，就能夠到達學校。”老師：“很好，”

三、身份轉換教學，增強學生信心

身份轉換，指的是教學老師通過和學生互換身份的方式開展的一種小學數學教學模式。一般而言，教學老師都是直接將數學知識傳輸給學生，而學生則被動性的接受知識。但是，通過身份轉化的方式則不同，學生成為知識傳輸的主體，這對于提升學生自身的思維能力、邏輯能力以及表達能力具有很好的幫助作用。

例如，在教學“鐘表”一課之前，數學老師便可提前告知學生：“同學們，明天我們學習‘時、分、秒’一課，你們今天晚上回去之后要認真預習，明天老師將要求你們來上臺講課，我們到時候看看究竟誰講課最好，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師可以為學生制定一定的自主預習任務，以引導學生知道應該按照什么樣的思路進行預習。到了第二天，教學老師則要邀請學生上臺講課，而其自身則要坐在學生的位置進行聽課。在學生講課的過程中，教學老師始終不要發表意見，同時也不要對學生的講課效果提出過高的要求，重點是對學生對于知識的理解進行考察。等學生講課結束之后，教學老師再對學生進行知識的不足進行講解和完善。

總而言之，小學數學課堂體驗式教學不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要數學老師為學生創設出一定的教學情境，以此激發學生對數學知識的學習興趣，同時還需要采用多元化的教學模式，以增強小學生的數學學習體驗效果。其中，激發學生對數學知識的學習興趣是開展體驗式教學模式的基礎和前提，而開展多元化的教學手段又是保證體驗式教學效果的具體手段，二者共同發揮作用，助力小學數學體驗式教學效果的發揮。

參考文獻

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山東省濟寧市魚臺縣張黃鎮望湖小學