初中英語課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策探討

李清

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和推進，為提高學生的閱讀素養(yǎng)，英語課程標準正式將課外閱讀納入教學體系，以期拓展學生的英語閱讀知識面，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。然而，當前初中英語閱讀教學往往更加側(cè)重于課本內(nèi)的英語閱讀，著重提高學生的英語應試能力，忽略了學生英語課外閱讀的拓展和延伸，再加上英語課外閱讀文本容量與現(xiàn)實教學環(huán)境之間的矛盾，初中英語課外閱讀教學的實施仍然面臨相當大的挑戰(zhàn)。基于此，本文在對初中英語課外閱讀現(xiàn)狀進行一定分析的基礎上，對提升課外閱讀質(zhì)量的對策進行一定探討，以期為廣大英語教師提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;現(xiàn)狀;對策

前言：

初中英語教材中的課文存在著篇章篇幅的限制，只能作為填充學生英語學習的基礎的載體，學生很可能會因為英語詞匯量不足導致學生的英語閱讀水平很難得到提升，也很難充分挖掘初中學生的英語語言潛能。初中英語課外閱讀教學就顯得愈發(fā)關鍵，教師應該在教學課內(nèi)文章的基礎上對學生進行課外閱讀資源的補充和延伸，以期充分提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，為學生未來的英語語言學習打下扎實的基礎。

一、初中英語課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）對英語課外閱讀的重視程度不夠

隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國初中教育的內(nèi)卷情況愈發(fā)嚴重，初中學生面臨著沉重的學習壓力，即便學生已經(jīng)認識到英語課外閱讀的好處和重要性程度，但囿于課業(yè)壓力，根本無暇顧及課外閱讀。再加上，受到長期應試教育的影響，初中英語教師也更加偏重課內(nèi)的英語閱讀教學，對初中學生的英語閱讀方向形成了一定的影響，學生更加注重英語閱讀練習題的訓練，忽略了課外英語閱讀的拓展。

（二）學生詞匯儲備不足，對課外英語閱讀形成障礙

初中階段的學生正處于義務教育的最后階段，學生的英語詞匯儲備量不足，導致學生很難進行英語課外閱讀拓展。在面對英語拓展閱讀內(nèi)容時，學生往往會出現(xiàn)有心無力，進而對英語課外閱讀產(chǎn)生晦澀難懂的印象，消磨了學生對英語課外閱讀的自信心。

（三）課外閱讀材料選擇不合理

由于初中學生英語儲備量不足、英語學習能力也非常有限、非英語母語等原因，即使是非常拔尖的初中學生在進行課外閱讀時也很難把握閱讀理解的正確方向。如果選擇難度較低的英語課外閱讀材料，學生則很難產(chǎn)生閱讀的激情，找不到課外閱讀的挑戰(zhàn)感，從而懈怠了英語課外閱讀。如果選擇難度過高的課外閱讀材料，那么學生則很容易很難進行深度課外閱讀，容易失去課外閱讀的自信心。

二、提高初中英語課外閱讀效果的策略

（一）選擇合理課外閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀熱情

與其他的學科不同，英語學科屬于語言類學科，學習英語的學生大都不是以英語為母語。英語課外閱讀材料作為初中英語課堂閱讀資源的補充和延伸，應該更加貼近學生的生活，以激發(fā)學生對英語閱讀的興趣為主要導向進行選擇。

教師可以將初中英語講義上的內(nèi)容作為課外延伸材料分發(fā)給班級學生，講義上的內(nèi)容可以涉及課文相關的文學背景補充。例如，在教學《My favorite subject is science》這一課的過程中，其主要的教學目標是：“Be able to express your love and affection for something in English.”，教師可以將將目前學校本地的“science”這一門學科的“origin”、“experience”、“The development situation”等對學生進行一定的科普。

（二）授人以漁，向?qū)W生傳授課外閱讀技巧

課外英語閱讀材料是初中學生英語閱讀延伸，其本質(zhì)是閱讀文本本身。因此，初中英語教師應該恰當?shù)貙W生進行課外閱讀材料的閱讀技巧，幫助學生將課文閱讀技巧有效地遷移到英語課文閱讀中，幫助學生深化課文閱讀材料內(nèi)容，促進學生的英語深度閱讀效果的提升。

教師可以引導學生養(yǎng)成使用英語詞典來輔助英語課外閱讀的習慣，以此來幫助學生發(fā)現(xiàn)英語構詞的規(guī)律。例如，大部分初中學生基本都知識“beautiful”這一個單詞是“漂亮的”的意思，但是很多學生卻不知道“beauty”的中文含義，這意味著初中學生認為學會英語詞匯的猜詞規(guī)律。

除此之外，教師還可以引導學生養(yǎng)成利用課外閱讀材料的上下文、語義場來猜詞英語詞匯的優(yōu)良習慣。比如，“My favourite sporting events for the Olympic Games are track and field.”這一句中，對于初中學生來說，“track”很可能是從未見過的生詞，教師可以引導學生利用這一句話中的“Games”和“field”來猜測這一個單詞的意思，降低學生進行課外閱讀的難度。

（三）從問題提問著手，提高學生的閱讀效率

初中學生正處于青春萌動時期，學生的情感非常的豐富，正處于一個情感容易被激發(fā)的年齡階段。因此，在進行初中英語課外閱讀教學的過程中，教師充分利用學生的這一個特性為學生創(chuàng)設問題教學情境，巧妙地將學生的內(nèi)心情感與課外閱讀認識活動進行結(jié)合，豐富學生的課外閱讀認知，促進學生課外閱讀效率的提高。

例如，在教學課外拓展讀物《英語周報》中的“The Excursion”時，教師可以提問學生：“Who is the subject of this passage？”、“Why did Hans and Jack jump into the river？”、“What is the main idea of this passage？”等問題，教師可以讓學生通過小組針對教師提出的問題進行交流和溝通，以任務的形式驅(qū)動學生進行文本內(nèi)容閱讀和思考，為學生的英語課外閱讀提供整體方向，引導學生進行英語課外閱讀材料的深度閱讀。

總結(jié)：

綜上所述，初中英語課外閱讀拓展資源的設計和實施影響著學生對閱讀的學習興趣、學習效率以及學習質(zhì)量。因此，初中英語教師應該重點初中英語課外閱讀拓展資源的設計和實施，促進學生課外閱讀效果的提升。

參考文獻：

[1]羅成俊.在初中英語教學中開展課外閱讀的必要性及建議[J].新課程，2021（6）：92.

[2]楊愛芹.初中英語課外閱讀存在的問題和優(yōu)化策略探究[J].教育實踐與研究，2021（5）：24-26.

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