小學語文課堂教學中“智巧”提問的探究

方青

摘要：在小學語文課堂教學中，實施“智巧”提問不僅可以使學生更加高效學習和掌握語文知識，還可以使學生的積極性不斷提高，促進小學語文教學質量有效提升。為此，需要小學語文教師科學、巧妙設計課堂問題和提問方式，才會使學生充分參與到課堂的教學活動中，積極回答教師的問題，在思考和回答問題中鍛煉思維。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;“智巧”提問

前言：

“智巧”提問對于幫助學生更加細致、高效掌握語文知識，促進學生思維發展均有重要的作用。但在一些小學語文課堂上，教師提出問題后，學生并不積極去思考和回答。這與教師的提問方式、和提問內容的難度都有一定的關系。所以，教師要應用多樣的提問方式，來引導學生學習。并且，要應用有效策略激勵學生主動回答，才會使提問更加有效。

一、巧設差異性提問

小學語文教材中，一些語文知識點比較細碎，學生記憶起來容易出現混淆的現象。對此，小學語文教師可以從差異性角度出發，來設置問題。學生在思考和解答過程中，會對這些知識更加篩選，并細致去分辯，從而幫助學生牢固掌握這部分容易混淆的語文知識。而且，還可以促進學生思維的發展，使學生分析和辨別能力有效提高。

由于一些容易令學生混淆的知識比較細碎，如：“《絕句》是杜甫所作還是李白所作;《千人糕》是指一千個人同時制作的糕點嗎？‘喝’與‘渴’這兩個字屬于形近字，還是同音字……”。教師可以把這些知識整理成幻燈片，并以填空題的方式來引導學生分別來搶答。對此，教師要先將學生分為小組。可以按人數來分，五至六人一組，也可以參照班級內學生的人數，將學生分為若干小組。搶答時，讓每個小組選出代表輪流進行對答。哪個小組搶答正確就可以記一分，哪個小組搶答錯誤就扣一分。并且，由教師來當裁判。這樣就可以使學生對容易混淆的語文知識形成深刻的印象，并扎實掌握。

提問是課堂教學中有效引導學生學習語文知識的重要途徑，小學語文教師要用心將語文知識的知識點與提問巧妙結合起來，相比讓學生去死記硬背，學生的學習效果會提高很多。教師可以教學完一個單元后，做一次知識整理，對學生展開差異性問答，也可以在課堂隨時針對容易混淆的語文知識進行差異性提問。不僅可以使學生更加扎實知識點，還可以幫助學生形成認真學習的好習慣，從而有效提高學習效率。

二、巧妙轉換提問方式

提問是一門科學，也是一門藝術。教師不僅可以直接提問學生，也可以間隔提問學生，促使學生的學習熱情有效提高。對此，教師可以將教學內容中知識與游戲巧妙結合到一起，為學生創設活躍的氣氛的同時，還可以使學生的反應能力快速提升。

比如，在學習《示兒》這首古詩時，教師可以先對古詩的內容展開講述。當學生對其中的字詞、詩句有一定理解后，教師就可以將其中的語文知識與游戲巧妙結合到一起，通過游戲靈活變換問題。教師可以課前準備一些題卡，并把與這首古詩有關的知識打印在題卡上。如：“‘元知’的含義是什么;‘九州’是指哪里;‘王師北定中原日’應該如何理解……”。并且，準備一曲旋律歡快的音樂和一個紙箱。然后，再向學生介紹游戲的玩法：“同學們，這個紙箱中，有許多題卡，每一張題卡上面都有一道問答題。當音樂響起時，同學們就快速來傳遞這個紙箱。音樂會在無任何規律的情況下，隨時停止。音樂停止時，紙箱在哪名同學的手中，哪名同學就要抽取一張題卡，并回答上面的問題。若回答正確，就可以繼續進行游戲，若哪名同學回答錯誤，就要背誦整首古詩，并表演一個節目?！?。這樣就可以將問題巧妙融合到游戲中，使學生在游戲的同時，更加高效理解和感悟古詩的內容，并形成深刻的記憶。

在游戲過程中，教師可以邊為學生播放音樂，掌握停止的時機，邊檢驗學生學習的效果?？梢赃m當根據學生的學習情況來調整音樂停頓的節奏和時機，這樣就可以充分利用游戲，來巧妙提問學生，使學生積極去學習并掌握有關的古詩知識。同時，還可以使課堂的氣氛快速活躍，使學生體驗到許多樂趣，從而使學生喜歡上語文課程。

三、引導學生主動回答問題

在語文課堂上，教師除了巧妙來提問，來要促使學生主動、積極回答教師的問題，才會使教學更加有效，提高教學質量。所以，教師要注重引導學生主動去思考教師的提問內容，并積極回答。而且，還可以幫助學生高效率吸收和消化課堂上所學習的語文知識。對此，教師可以通過設立積分榜的方式來實現。教師可以以一學期為限，為每一名學生準備一本積分手冊，哪名學生主動回答一次問題，就為哪名學生積一分。一學期結束后，哪名同學的積分最多，就可以擔任下一學期的語文課代表。并且，發放學生感興趣的獎品和獎狀。這可以使學生積極投入到語文知識的學習中，并主動回答教師的問題，提高學習成績。

另外，教師也要科學來提問。設置問題時，不宜設置難度過高的問題，應該設置學生經過用心思考就可以回答的問題，這樣才會使學生增加主動回答的信心，從而積極思考教師的提問內容。如，在冰心的《憶讀書》這篇文章展開教學時，教師再對課文內容和詞句含義教學完成后，就可以先讓學生之間去分享閱讀感悟，互相交流自己的心得。當學生探討完后，教師就可以讓學生通過舉手搶答的方式，來分別分享自己的讀后感，并為主動回答問題的學生在積分冊上記一分。若教師在講授完要教學的內容后，提問學生：“冰心還有許多作品，還有哪篇是描寫她童年往事的文章呢？”這樣的問題，對于學生來說，這樣的問題難度就過高，學生回答的積極性必定會受到影響，從而影響學習興趣。

所以，教師除了要應用一定的策略，巧妙引導學生回答問題，還要注意提問的問題，要與學生的知識儲備量和學習能力相匹配，才會有效帶動學生積極回答提問，并深刻掌握所學的知識。

總結：

總之，“智巧”提問，對于提高學生的積極性，促使學生主動學習有重要的作用。教師不僅要用心、巧妙設計提問的內容，還要變換不同的提問方式，有效激勵和引導學生主動回答教師的提出的問題。并且，教師還要結合學生的實際情況來設計問題的難度。這樣才會使學生通過教師的提問，高質量掌握語文知識，并提高語文成績。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里二小 322013